推薦人：賈汪區潘安湖小學(xué)校長(cháng)王利國
內容簡(jiǎn)介
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)?》一書(shū)，是美國弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著(zhù)作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著(zhù)作。他用認知心理學(xué)的原理，詳細分析了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問(wèn)題。書(shū)中每一章都運用了一個(gè)認知心理學(xué)的基本原理，如“事實(shí)性的知識先于技能”“記憶是思考的殘留物”“我們在已知的環(huán)境中理解新的事物”“兒童在學(xué)習方面更多的是相似而不是不同”“教學(xué)技能可以通過(guò)練習而提高”等等。
讀書(shū)分享
學(xué)生不喜歡上學(xué)似乎是一件尋常事，那么有沒(méi)有人想過(guò)，為什么？很多人會(huì )說(shuō)「懶」，但為什么孩子們這么喜歡玩兒呢？玩有時(shí)也費勁，怎么就不懶了？很多人會(huì )說(shuō)「沒(méi)有樂(lè )趣」，那為什么上學(xué)是一件如此沒(méi)有樂(lè )趣的事情。
一、大腦在避免思考
我們一直以為大腦就是為了思考而存在的，但與我們以為的不同，大腦其實(shí)是為了避免思考而存在的。
我們有很多事情都不需要思考，比如走路時(shí)手腳的協(xié)調配合、開(kāi)車(chē)時(shí)踩油門(mén)剎車(chē)、回家的路線(xiàn)、洗澡時(shí)的一系列動(dòng)作等，大腦一早就幫我們儲存起了這些東西，讓我們不需要思考直接無(wú)感調用就可以了。
你會(huì )發(fā)現一件事，那就是這些可以無(wú)感調用的，都是已經(jīng)做了很多次的事情。是的，對于我們已經(jīng)非常熟悉了的事情，大腦就會(huì )讓我們直接調用，而對于新東西，大腦會(huì )不斷思考將其固化成可以無(wú)感調用的模式：看，大腦的思考終究也是為了可以不思考。
那學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)呢？你可以看一下，是不是每一個(gè)學(xué)生，幾乎每一天都必須接觸新的知識？都必須學(xué)新的東西？也就是說(shuō)，大腦每一天都無(wú)法完全通過(guò)直接調用已有的東西來(lái)解決，這違背了我們大腦的喜好，那么學(xué)生又怎么會(huì )喜歡上學(xué)呢？
這樣啊，那大腦有沒(méi)有喜歡挑戰的時(shí)候？當然也有，但這個(gè)挑戰不能太容易，別說(shuō)學(xué)習，就是太容易的游戲我們也立刻會(huì )玩膩；可也不能太難，因為我們享受的是解決問(wèn)題的過(guò)程。
所以不管是解不出來(lái)還是解所有人都能解的問(wèn)題還是直接被人告知答案，都不會(huì )讓我們舒服。所以你就知道這種「每天都有新挑戰和新學(xué)習內容」的生活，是多么難以「剛剛好」契合我們的大腦喜好了，因為每一個(gè)班里的學(xué)生不管程度還是接受能力都有很大區別，這就意味著(zhù)無(wú)論我們如何安排學(xué)習難度，只要我們是針對一個(gè)班所有人的，最終大部分人都會(huì )變成討厭學(xué)習，因為你每次都只能契合一小部分人的大腦需求，且每次契合的人員可能還不太一盡管如此，為了讓孩子們對學(xué)習的興趣能再多一點(diǎn)點(diǎn)，再延長(cháng)一點(diǎn)點(diǎn)，這里有兩點(diǎn)小小的建議給老師們：1.當你提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生最好是有解決這個(gè)問(wèn)題的必要背景知識的，如果你提的問(wèn)題涉及到很多需要學(xué)生重新搜索或者惡補的知識，問(wèn)題就容易使人泄氣。2.最好能夠用學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行類(lèi)比，你會(huì )發(fā)現受學(xué)生歡迎的網(wǎng)紅教師都是這樣，一個(gè)抽象的數學(xué)或物理問(wèn)題轉化成現實(shí)中的，例如戀愛(ài)問(wèn)題，就會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得知識很有用。
二、足夠多的關(guān)聯(lián)知識
我們在學(xué)校里會(huì )發(fā)現一個(gè)現象，那些好學(xué)生，做作業(yè)足夠輕松，所以對于學(xué)習、考試都沒(méi)有那么排斥，而成績(jì)越差的學(xué)生，越排斥和討厭學(xué)習。
為什么？因為一個(gè)人越是缺少學(xué)習新內容的背景知識，學(xué)起來(lái)就越費勁，你想象一下你的父母學(xué)微信時(shí)跟你學(xué)微信時(shí)的難度肯定是不一樣的，所以不是他們更不愿意接受新事物，不是他們的思想更守舊和老化，而是他們要接受新的東西就得補上更多的背景知識，于是他們就會(huì )找更多理由不接受這些新東西，那么隨著(zhù)更新的東西的產(chǎn)生，他們落后越來(lái)越多，自然就變得越來(lái)越「古板」。
所以我一直非常贊成孩子什么知識都去了解一點(diǎn)，這個(gè)不是為了交談時(shí)可以吹牛，而是這樣孩子就能對更多新東西有好奇心，從而上手更多的機會(huì )。你說(shuō)你完全不具備任何金融或代碼的基礎知識，你愿意去了解區塊鏈嗎？不可能的；同樣的，你在21世紀初也不會(huì )愿意嘗試互聯(lián)網(wǎng)，盡管你可能是最早接觸到相關(guān)資訊的人，你也會(huì )忽略。
那么最初開(kāi)始嘗試的人是誰(shuí)？一定是具有背景知識或關(guān)聯(lián)知識的那群人，僅僅有一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)聯(lián)知識就足夠吸引我們去了解一個(gè)新的東西。
三、思考過(guò)才能長(cháng)留在記憶里
那么光聽(tīng)是不是就夠了呢？我們在上學(xué)的時(shí)候常常會(huì )有一種感覺(jué)，很多知識點(diǎn)在上課的時(shí)候貌似都懂了，但做題的時(shí)候，感覺(jué)完全不是一個(gè)級別，難了很多。
為什么會(huì )這樣？
因為上課的時(shí)候，我們基本上都只是被動(dòng)接收老師給的知識，我們覺(jué)得貌似懂了，那是老師幫助我們對「知識為什么是這樣」進(jìn)行了推導。我們看推導過(guò)程，沒(méi)毛病，但事實(shí)上我們只是順著(zhù)思路往下走，在這中間我們并沒(méi)有遇到多少卡殼的地方，自然就不知道從無(wú)到有為什么必須要這樣，以及中間的岔路為什么不能走，也就是我們在中間沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)「推導錯誤而引起長(cháng)時(shí)間思考最終得出正確結論」這樣的過(guò)程。
一個(gè)人只有對思考過(guò)足夠久，并排除了很多錯誤答案的東西才會(huì )印象深刻。我現在拿出一個(gè)硬幣，微調一下正反面的圖案，你能認出來(lái)哪個(gè)才是正確的硬幣嗎？你不能，因為你從來(lái)不需要長(cháng)時(shí)間去思考硬幣的圖案，也不需要去分辨，你對硬幣唯一印象深刻的維度就是它可以用來(lái)?yè)Q多少東西，其他維度你都不關(guān)心，盡管你可能天天看它。但如果假幣足夠多呢？那你認識的維度就多了，因為你一直需要分辨和思考。
所以一個(gè)好的學(xué)習過(guò)程，是必須在關(guān)鍵處自行推導的。作為老師，可以在教之前就提出問(wèn)題，讓學(xué)生先思考，然后再教，學(xué)生就會(huì )記得更好；而作為學(xué)生，在學(xué)完一個(gè)知識之后需要找到一個(gè)類(lèi)比場(chǎng)景來(lái)舉一反三，體會(huì )中間推導過(guò)程的精妙。
很多時(shí)候我們的教與學(xué)會(huì )呈現一種「你灌輸，我背誦」的場(chǎng)景，這并不好。不是說(shuō)背誦沒(méi)用，而是就算是單純背誦，不經(jīng)歷痛苦的思考過(guò)程，不經(jīng)歷中間的岔路，不明白為什么會(huì )得出這樣的結果，以及可以應用在哪些地方，那么也是很難長(cháng)久記下來(lái)的。
后記
學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)，我們已經(jīng)從頭分析到尾了，我們可以根據書(shū)中的方法去改變自己或改變自己的孩子（如果現在有孩子）。
