首先讓我們來(lái)了解一下該書(shū)的作者，王曉春，北京教育科學(xué)研究院基礎教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀(guān)念更新、語(yǔ)文教學(xué)改革、家庭教育。已發(fā)表的專(zhuān)著(zhù)有《尋找素質(zhì)教育的感覺(jué)》，《走進(jìn)孩子的心靈》等。
內容分為四大部分：教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、師生關(guān)系問(wèn)題和管理問(wèn)題。對新形勢下出現的教育，從一個(gè)專(zhuān)業(yè)研究者的角度進(jìn)行了科學(xué)辯證的分析，以期幫助廣大一線(xiàn)教師擺正教育的航向，找到正確的教育方法。在當今形勢下，我們應該怎樣做教師？怎樣做一個(gè)合格的教師？許多老師都覺(jué)得現在當老師太難了，常常內心茫然，手足無(wú)措。
閱讀了王曉春老師的《今天怎樣做教師》，感觸很多。王老師用許多生動(dòng)的案例闡述了管制型家庭、高期望值家庭、垂直家庭、矛盾家庭、冷漠型家庭、溺愛(ài)型家庭、放任型家庭、縱容型家庭、無(wú)規則家庭、傾斜家庭等12種問(wèn)題家庭孩子的種種表現及其根源，告訴老師們該如何診斷，分析歸因，指導教師運用科學(xué)的方法多個(gè)角度加強觀(guān)察，做多種可能性假設，透過(guò)現象探索更威勢值得原因，找到解決問(wèn)題的根本方法。
在回答”今天怎么做教師“這個(gè)復雜問(wèn)題時(shí)，王老師明確指出”光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專(zhuān)業(yè)水平“。這對于我們教師來(lái)說(shuō)很有啟示作用?？墒乾F實(shí)情況是怎樣的呢？正如王老師在前言中說(shuō)到”相當一部分中小學(xué)教師的工作方法簡(jiǎn)單了，而且多年如一日，變化不大，無(wú)非是一邊‘嚴管’，一邊‘奉獻愛(ài)心’。嚴管不見(jiàn)效，就用愛(ài)心感動(dòng)之，愛(ài)心感動(dòng)不了，就更加嚴厲地管理之，再不管事，只好借助家長(cháng)的手‘修理’之。然而學(xué)校管不了的學(xué)生往往家長(cháng)早就失控了，家長(cháng)還指望教師把他的孩子弄過(guò)來(lái)呢！于是沒(méi)撤了。剩下的只有牢騷、無(wú)奈和疲憊。而且工作方法越簡(jiǎn)單，教師越感覺(jué)勞累，因為低科技含量、低效率的重復勞動(dòng)最磨損人的心靈。我感覺(jué)，以這樣的專(zhuān)業(yè)能力應付日新月異的社會(huì )和越來(lái)越奇的新一代，難免捉襟見(jiàn)肘，力不從心。在這本書(shū)中給我們提供了很多的案例都值得我們學(xué)習和借鑒。
他認為“學(xué)校教育是有邊界的，家庭、社會(huì )、學(xué)校有各自的教育內容與責任，教師不能把責任都攬在自己身上，對孩子的教育應以家長(cháng)為主，以學(xué)校為輔配合。因為父母將伴隨孩子的一生，而老師只是孩子生命中的過(guò)客，不可任意夸大老師的作用?！?emsp;
“教師不但要教書(shū)育人，還要做家庭教育的指導者。家長(cháng)們自有他們的思維方式，自有他們的苦衷。他們的生活方式?jīng)Q定了他們就會(huì )那樣想事情，只不過(guò)教師不了解就是了……”
他認為對于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng )造；教育不是謀生的手段，而是生活本身?！蔽覄t認為：教育首先是一種服務(wù)，教師是一種帶有濃厚服務(wù)性質(zhì)的職業(yè)。一種為每一個(gè)學(xué)生健康成長(cháng)提供幫助的服務(wù)，一種為社會(huì )培養健康健全的人類(lèi)的服務(wù)。也惟有如此，作為教師心懷一種服務(wù)思想，才可能走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，蹲下來(lái)悉心聆聽(tīng)他們的心聲，熟悉他們的呼吸，也只有這樣才能為他們提供最切合實(shí)際的東西，才能為他們鋪設好最適合他們的道路，讓他們能夠在及時(shí)的肯定和鼓勵聲中他們張揚個(gè)性，茁壯成長(cháng)。其次，當代的教師還要樹(shù)立這樣的觀(guān)念：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。一名好教師，一名愛(ài)學(xué)生的教師，會(huì )將學(xué)生放在平等地位，信任他們，尊重他們，視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇?。只有這樣才能達到真正的教學(xué)相長(cháng)。再次，作為當代的教師還應該“善思“帕斯卡爾說(shuō)：“人是一根思想的蘆葦?！钡芽栒f(shuō)：“我思故我在?！苯處煈撌莻€(gè)思想者。我們在教育教學(xué)工作中，要做個(gè)有心人，去認真總結教育的得與失。
針對”愛(ài)學(xué)生“這個(gè)問(wèn)題，王老師指出”教師對學(xué)生的愛(ài)，應該主要是職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)“，”教師的愛(ài)是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解，一種寬容，一種幫助“，而前提是尊重，因為絕大多數學(xué)生不會(huì )太在意教師是否愛(ài)自己，而希望老師都”尊重“自己而已。我們區分清楚了愛(ài)的性質(zhì)之后，便很容易理解，作為教師，”職業(yè)的愛(ài)是必須做到的，私人感情是無(wú)法強求的“這樣就防止了非理性的施教，將教師的工作重心轉移到研究學(xué)生，因材施教上來(lái)，特別是”處理問(wèn)題學(xué)生“時(shí)，王老師特別強調”研究“，不能在表面的”管理“上下功夫，因為”一個(gè)孩子一個(gè)樣“只有在對孩子的家庭教育、孩子的成長(cháng)史認真分析之后，找到”這一個(gè)“孩子的病癥所在，才能對癥下藥。
有的老師還一味的相信師愛(ài)的力量，以為教師只要給學(xué)生以愛(ài)，最不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生也會(huì )“感恩”而改正缺點(diǎn)。針對這種現象，王曉春教授嚴厲地指出：“很多教師都是這樣，想用‘關(guān)愛(ài)’換來(lái)學(xué)生的‘感激’。教師一廂情愿地以為，學(xué)生一感激，就會(huì )改正缺點(diǎn)?？墒乾F在的孩子由于家庭的溺愛(ài)，感恩心態(tài)越來(lái)越淡薄。你想，你關(guān)愛(ài)再多，能超過(guò)家長(cháng)嗎？家長(cháng)關(guān)愛(ài)了那么長(cháng)時(shí)間，那么大的力度，都沒(méi)能使孩子聽(tīng)話(huà)。您的愛(ài)怎么就那么靈呢？”“千萬(wàn)不要以為愛(ài)能包治百病，愛(ài)不屬于專(zhuān)業(yè)能力（雖然它對于教師是必須的，非常重要）”可見(jiàn)在這本書(shū)里，王老師對案例中老師行為的評價(jià)很現實(shí)，一針見(jiàn)血。
在書(shū)中還指出大量的案例中存在著(zhù)教師思維方式過(guò)于簡(jiǎn)單及一些非專(zhuān)業(yè)化的反應。老師們在遇到學(xué)生問(wèn)題時(shí)，很少假設多種可能，只作單項歸因，而且對誰(shuí)都這樣歸因。在更多的情況下，教師根本不問(wèn)原因，甚至不想知道原因，只要你達不到我的要求，上來(lái)就管，就批。比如發(fā)火，比如罰抄作業(yè)，比如給家長(cháng)打電話(huà)告狀這哪里是教育，這只是在“管孩子”，沒(méi)有學(xué)過(guò)教育專(zhuān)業(yè)的人，也完全能用這種方式工作?？梢?jiàn)，在今天這個(gè)知識爆發(fā)的年代，做老師越來(lái)越難。只有不斷的提升和充實(shí)自己，同時(shí)也要不停的轉換角色才能當好一個(gè)合格的教師。
讀了王曉春老師的《今天怎樣做教師》，我的心境一下子豁然開(kāi)朗。我應該做一個(gè)智慧型的教師，笑對我所追求的事業(yè)。
