目前生源緊缺，在出生率嚴重下降的形勢下，為使教師最優(yōu)化，單集鎮段山小學(xué)僅保留三、四、五、六四個(gè)班級。在這種情況下，段山小學(xué)的教師仍不忘初心，堅守在教育崗位，兢兢業(yè)業(yè)的做好教育教學(xué)工作。
今天校長(cháng)常態(tài)聽(tīng)課，周萬(wàn)偉校長(cháng)走進(jìn)段山小學(xué)，聆聽(tīng)一節三年級語(yǔ)文課，執教者是李成老師。李老師是多年從事低年級語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有中高年級語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，對三年級語(yǔ)文教學(xué)心存困惑，今天執教一節《花的學(xué)?！返诙n時(shí)。
課程從聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)開(kāi)始，學(xué)生筆直的做好，準備好鋼筆和默寫(xiě)本，仔細的聽(tīng)老師說(shuō)出的詞語(yǔ)，工工整整的書(shū)寫(xiě)，對于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢、握筆習慣及時(shí)提醒，對于學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣很有益處。自我檢查聽(tīng)寫(xiě)情況，養成自我檢查的好習慣。投影展示默寫(xiě)正確的作業(yè)，并頒發(fā)一朵小紅花貼畫(huà)，一位中年男老師能這樣細致、適時(shí)的表?yè)P，實(shí)為難能可貴！
精讀課文，老師提出“課文寫(xiě)了什么？怎樣描寫(xiě)的？”“文中寫(xiě)了哪些景物？”學(xué)生齊讀，尋找答案。新語(yǔ)文課標要求學(xué)生要去有感情的朗讀課文，讀出味道、讀出問(wèn)題的答案，教師要通過(guò)引導學(xué)生有感情的朗讀，來(lái)內化理解文章意思?！澳隳茏x出景物的美么？”“大家能從他讀的景物中找到答案么？”引導學(xué)生去仔細聆聽(tīng)，去仔細思考?！澳隳茏x出來(lái)么？”再讓學(xué)生去有感情的朗讀出來(lái)，這樣知識形成內化，對文章深意會(huì )有更好理解。
“你能用筆標出描寫(xiě)哪些景物么？”學(xué)生標完后，可以讓學(xué)生再讀一讀，看誰(shuí)讀的景物最美！這樣激起學(xué)生去閱讀的興趣，有利于下一步的教學(xué)。從課堂反應看，學(xué)生的舉手習慣還需要進(jìn)一步培養，舉手讀就是勇氣，要及時(shí)表?yè)P、激勵，讓他產(chǎn)生還想得到表?yè)P，還想再讀的欲望。
“剛下雨的時(shí)候怎么樣？”問(wèn)題一出，就可以找學(xué)生去發(fā)現，并有感情的讀出來(lái)?！澳隳茏x出冷的感覺(jué)來(lái)么？”一個(gè)學(xué)生提出下雨后，空氣中有雨的味道，這是老師可以及時(shí)表?yè)P，“你真棒！嗅覺(jué)靈敏，都能聞出雨的味道！”豎個(gè)大拇指表示贊揚，再讓其他同學(xué)給予掌聲鼓勵，這個(gè)孩子肯定會(huì )更善于去發(fā)現，去領(lǐng)悟。
三年級已經(jīng)開(kāi)始習作，課文中的優(yōu)秀句子可以讓學(xué)生去模仿造句，詞匯加句子的積累，對以后的作文教學(xué)有很大的幫助。
語(yǔ)文教學(xué)要突出學(xué)生的閱讀量，讓更多的孩子參與閱讀，有感情的朗讀，適時(shí)加些動(dòng)作，去體會(huì )、表現文中的深意和表達的思想。
李老師的普通話(huà)音質(zhì)很好聽(tīng)，如果把語(yǔ)調、氣息運用的更自然些，會(huì )給學(xué)生一個(gè)更好的示范。
相信在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，李老師一定會(huì )繼續努力，一定會(huì )取得更好的教學(xué)質(zhì)量。
