在一次調研活動(dòng)中，一位教師談到這樣一個(gè)困惑:以前幼兒園主要是開(kāi)展分科教學(xué)，幼兒還能學(xué)到許多知識，現在搞單元主題活動(dòng)，卻發(fā)現許多幼兒不會(huì )畫(huà)畫(huà)了，幼兒一個(gè)學(xué)期下來(lái)也沒(méi)有學(xué)會(huì )幾首歌曲;雖然知道的東西多了，但每樣東西都是淺嘗輒止;在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒經(jīng)常是熱火朝天、開(kāi)開(kāi)心心，但樂(lè )完之后發(fā)現沒(méi)有學(xué)到多少東西……對此，許多家長(cháng)也經(jīng)常抱怨。
這些困惑的本質(zhì)是什么?應如何看待與處理學(xué)科知識在幼兒園課程中的地位與作用?在幼兒園教育中，難道只有過(guò)程才是最重要的嗎?如何處理過(guò)程和結果的關(guān)系?……對這些涉及幼兒園課程開(kāi)發(fā)模式與設計取向的問(wèn)題，本章將我們一起共同探索與思考。
活動(dòng)開(kāi)始前，領(lǐng)讀人戴雯雯老師發(fā)布了共讀活動(dòng)方案，老師們通過(guò)認真閱讀《幼兒園課程概論》第一章導讀部分，做好讀書(shū)筆記，為本次研討做好了充分的準備。
通過(guò)共讀，我們在拋出自己答案，閱讀同伴答案之后，對自己的回復進(jìn)行復盤(pán)，讓我們對題目的思考更加深入和完善，從共讀中獲取能量，汲取營(yíng)養。
