《幼兒園課程概論》一書(shū)既蘊含學(xué)前教育方面基礎性理論知識，又與我們的幼兒園課程實(shí)踐密切相關(guān)。在閱讀這樣一本既有理論知識，又蘊含實(shí)踐內涵的書(shū)時(shí)梳理工作不可或缺，良好的梳理能夠幫助老師們厘清圖書(shū)章節之間的關(guān)系，幫助教師在共讀過(guò)程中建構自己的閱讀體系。在閱讀期間，領(lǐng)讀人在線(xiàn)上號召老師們分享自己第二章的閱讀情況，共讀的老師們運用列提綱、制作思維導圖、摘抄重點(diǎn)語(yǔ)句等適合自己的方式梳理著(zhù)圖書(shū)，領(lǐng)悟和吸收書(shū)中的精華。
此書(shū)也強調聯(lián)系幼兒園課程實(shí)踐，避免抽象的概念解釋?zhuān)瑥默F實(shí)中的問(wèn)題情境入手，逐漸展開(kāi)分析，從而進(jìn)一步促進(jìn)讀者對所學(xué)內容的理解與掌握。
本周，張老師帶領(lǐng)大家精讀本書(shū)第二章節。
領(lǐng)讀環(huán)節一：請老師們分享閱讀印記
不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)留下的批注，都是老師們潛心精讀留下的痕跡，相信再次精讀，每位老師都會(huì )有不同的收獲
領(lǐng)讀環(huán)節二：頭腦風(fēng)暴
問(wèn)題一：課程開(kāi)發(fā)主要有兩種模式，即＿＿和＿＿
問(wèn)題二：課程包括四個(gè)基本組成部分，即＿＿、＿＿、＿＿和＿＿
問(wèn)題三：課程設計有三種基本取向，即＿＿、＿＿和＿＿
問(wèn)題四：認為對兒童的教育應與他們的自然環(huán)境相聯(lián)系，主張教師的任務(wù)是為兒童提供學(xué)習機會(huì )，讓他們自發(fā)的發(fā)現與掌握知識的課程取向是（ ）
領(lǐng)讀環(huán)節三：章節跟讀研討活動(dòng)，各位老師暢所欲言，各抒己見(jiàn)
問(wèn)題一:在日?；顒?dòng)中，教師應如何體現斯坦豪斯首倡的“教師作為研究者”的課程思想？
問(wèn)題二：目標模式與過(guò)程模式對實(shí)踐有哪些啟示？
問(wèn)題三：幼兒園區域活動(dòng)設計在哪些方面可以體現學(xué)習者中心取向？請結合實(shí)際情況舉例說(shuō)明
