根據省、市有關(guān)中小學(xué)師資隊伍建設工作的總體部署和要求,為進(jìn)一步提升教師專(zhuān)業(yè)素養,大力加強骨干教師群體建設,徐州市教育科學(xué)院李文利老師主持開(kāi)展2022暑期語(yǔ)文學(xué)科教師業(yè)務(wù)線(xiàn)上培訓。單集鎮中心中學(xué)全體語(yǔ)文教師7月8日全天參與培訓。
首先，銅山區教師發(fā)展中心王林喜老師針對2022江蘇省徐州市初中學(xué)業(yè)水平考試試題，詳細解析《語(yǔ)文學(xué)科試題分析報告》。王老師從命題規劃、命題過(guò)程、試題分析三個(gè)方面進(jìn)行細致解讀。重點(diǎn)談了試題特點(diǎn)，一是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能。二是體現核心素養基本要求，考查必備品格關(guān)鍵能力。三是依據課程標準統編教材，重視學(xué)業(yè)評價(jià)導向作用。四是堅持讀整本書(shū)基本方向，開(kāi)拓情境性命題思路。五是突破傳統作文命題局限，樹(shù)立生態(tài)寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念。王老師按版塊分析每一道題的出題意圖及命題導向，對命題變化詳細說(shuō)明，分析透徹，入情入理，讓老師們受益匪淺。
接著(zhù)，市教育科學(xué)院李文利老師重點(diǎn)解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（2022版），強調語(yǔ)文課程的性質(zhì)、核心素養的內涵、語(yǔ)文課程內容三個(gè)層面的六個(gè)任務(wù)群。即：基礎性學(xué)習任務(wù)群（語(yǔ)言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群（實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達）、拓展型學(xué)習任務(wù)群（整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習）等內容。強調了新教學(xué)模型：素養本位的“大”單元教學(xué)。
下午，豐縣教師發(fā)展中心的孫濤老師作了《文本教學(xué)情境設置的有效途徑》報告。孫老師從課標角度分析“情境”一詞的出現頻次說(shuō)起，指出了情境要求分類(lèi)、有關(guān)情境的修飾詞分析、問(wèn)題情境的特征、教學(xué)情境的設置標準、設置路徑、設置步驟等內容。重點(diǎn)講述了教學(xué)情境的設置策略和方法。策略一，基于真實(shí)的場(chǎng)景創(chuàng )設；策略二，營(yíng)造真實(shí)生活創(chuàng )設；策略三，基于言語(yǔ)活動(dòng)設置情境；策略四，基于遷移運用創(chuàng )設情境；策略五，基于整合創(chuàng )設情境；策略六，引入真實(shí)資料創(chuàng )設情境；策略七，從開(kāi)放的角度創(chuàng )設情境；策略八，從跨學(xué)科角度創(chuàng )設情境。孫老師用一個(gè)個(gè)鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)案例來(lái)解讀情境設置的目標、意義以及收到的效果，給老師們很多啟發(fā)。
最后，李文利老師又從徐州市2022語(yǔ)文水平測試題的設計中，對文體知識、文化知識、語(yǔ)言表達能力的題目設計分析中引發(fā)老師們的思考，如何把教學(xué)與生活實(shí)踐結合起來(lái)、與語(yǔ)言運用結合起來(lái)。希望大家在閱讀教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的日常生活、文學(xué)體驗、社會(huì )閱歷等，深入思考語(yǔ)文教學(xué)的得失，怎樣處理閱讀教學(xué)中的實(shí)踐性、綜合性、人文性、工具性的統一，明確語(yǔ)文學(xué)科的核心素養，認真學(xué)習《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（2022版），利用暑期時(shí)間扎實(shí)研究，轉變觀(guān)念，抓好初中語(yǔ)文教學(xué)工作，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養。
