推薦人：陸歡
第一次讀李懷源的書(shū)，還是我們學(xué)校讀書(shū)團隊內的讀書(shū)分享，同事建議老師們去讀一讀李懷源老師的書(shū)。因為這本書(shū)不僅為我們身為人師指點(diǎn)迷津，更為指導孩子家庭閱讀點(diǎn)亮一條大路。于是《每個(gè)孩子都能學(xué)會(huì )閱讀》、《小學(xué)生如何閱讀一本小說(shuō)》、《兒童閱讀的力量》三本書(shū)就成了我的案頭必備。讀者前言的時(shí)候,可以深刻體會(huì )到李老師對閱讀的深度思考。前言中寫(xiě)道：“以思考為核心的閱讀，讓深度閱讀成為可能；以思考為核心的閱讀，讓思想的形成變?yōu)榭赡?；以思考為核心的閱讀，讓閱讀過(guò)程變成研究的過(guò)程”。而作為心懷理想，為教育筑夢(mèng)的我們，則要在兒童的閱讀之路上任重道遠。
（一）分級閱讀的目標
兒童分級閱讀的終極目標是培養兒童的閱讀習慣。作為教育者，應該做些什么？作者認為是培養，是引領(lǐng)。分級閱讀是分級指導，對不同年齡階段的孩子進(jìn)行不同的指導。分級目標的不僅是培養孩子的興趣，是培養孩子的閱讀能力，提升孩子的欣賞品味。我所在學(xué)校，學(xué)生每天中午有20分鐘的讀書(shū)時(shí)間，每個(gè)班級都有多功能柜，每個(gè)班級都從圖書(shū)館里借指定的書(shū)目，學(xué)生根據自己閱讀的進(jìn)度，填寫(xiě)自己的閱讀銀行，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。
（二）分級閱讀的標準
兒童閱讀分級應該以什么為標準？在初級階段，可以以年齡為標準，隨著(zhù)閱讀的發(fā)展，應該過(guò)渡到以?xún)和喿x能力為標準。孩子閱讀的在各個(gè)年齡階段閱讀要求的最低階段是什么？李懷源老師認為是就高不就低。閱讀分級只是暫時(shí)對閱讀能力比較弱孩子的一種幫助。孩子逐漸要學(xué)會(huì )自己選書(shū)、自己鑒賞書(shū)。文章中還特別提出出版社要培養小學(xué)語(yǔ)文教師的鑒別能力，這樣才更有利于教學(xué)。
（三）評價(jià)閱讀的方法
對學(xué)生的閱讀評價(jià)書(shū)中介紹了三種國際閱讀測試里的方法，他倡導大家閱讀的時(shí)候不能僅僅的留在復述階段，對伸展、評鑒、創(chuàng )意的能力培養非常少。我們的考試多數局限于這個(gè)詞的近義詞、反義詞，讓考生根據前后文的聯(lián)系解釋某詞，這些都是細枝末節的知識。不改變閱讀的評價(jià)方式，教師就無(wú)法進(jìn)行真正的閱讀指導。
閱讀是一件美妙的事情，成人既要做一名閱讀者，也要成為一名好的伴讀者，所以進(jìn)入到閱讀中，與角色對話(huà)，與作者對話(huà)，與自己對話(huà)，也嘗試通過(guò)作品與孩子對話(huà)。不管你現在是否已經(jīng)開(kāi)始了閱讀，是夠開(kāi)始了伴讀，只要從現在開(kāi)始，一直走，只要你有了方向，走著(zhù)走著(zhù)就到了你想去的地方，這就是閱讀的力量！
