教育是渡人之船，交流是乘風(fēng)的帆，賽課是清風(fēng)幾許，推我們走的更深更遠。為進(jìn)一步錘煉青年教師的教學(xué)基本功，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，本著(zhù)“以賽交流、以賽促學(xué)、以賽帶研”之目的，2022年5月至6月，星光小學(xué)榮盛城分校語(yǔ)文組開(kāi)展了為期一個(gè)月的青年教師優(yōu)質(zhì)課賽課活動(dòng)。
“一花獨放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園?！眮?lái)看看青年教師們的精彩吧！
張瑩老師的執教的《動(dòng)物兒歌》，這堂課設定了“我的動(dòng)物朋友”大情境，圍繞情境設計了三個(gè)學(xué)習活動(dòng)，分別為：“認識昆蟲(chóng)新朋友”、“名字里的新發(fā)現”以及“動(dòng)物朋友本領(lǐng)多”。借助形象的圖片和各種識字活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，孩子們通過(guò)玩游戲的方式學(xué)習，狀態(tài)非常積極，主動(dòng)識字愿望非常強烈，變得愛(ài)學(xué)樂(lè )學(xué)。
張彬彬老師同樣執教《動(dòng)物兒歌》，兩位教師同課異構，各有千秋。張老師在本節課教學(xué)設計著(zhù)力體現“三重”，即重歸類(lèi)、重情境、重方法指導，真正引導學(xué)生在具體情境中識字，在快樂(lè )活動(dòng)中識字。
在課堂上，張老師能根據文本特點(diǎn)將其分為蟲(chóng)字旁的形聲字和其他生字兩部分進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，在潛移默化中樹(shù)立歸類(lèi)識字的意識，提高學(xué)生識字效率。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習興趣設計識字游戲與朗讀活動(dòng)。引導學(xué)生自己發(fā)現自己總結形聲字的規律，自主發(fā)現兒歌句式特點(diǎn)，提高學(xué)生自學(xué)能力。
侯琪老師執教的《靜夜思》，本堂課侯老師由插圖入文，簡(jiǎn)介詩(shī)人及詩(shī)的意境，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，不拖泥帶水。運用了低年級學(xué)生樂(lè )于接受的教學(xué)方式，如在識字教學(xué)中，侯老師采用“猜字游戲、摘星星”等方法鞏固識字；借助多媒體課件的使用，巧妙地指導了寫(xiě)字方法。在鞏固新知時(shí)，采取了去拼音讀，出示生字卡片讀的方法，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。整堂課教師精神飽滿(mǎn)，富有激情，學(xué)生興趣高，課堂氣氛活躍。
周雨晨老師執教的《荷葉圓圓》非常注重情境教學(xué)，引導學(xué)生入境感悟，感受荷葉的美，以及小動(dòng)物們快樂(lè )的心情，創(chuàng )設的這種生動(dòng)活潑而又輕松的情境氛圍貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。周老師在引導學(xué)生品讀課文時(shí)，運用充滿(mǎn)童趣，生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)小情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，想象自己就是那躺在搖籃上的小水珠，展翅的小蜻蜓，放聲歌唱的小青蛙，學(xué)生們在這樣愉悅的學(xué)習氛圍中，自然而然地感受了文中滲透的快樂(lè )情緒，從而使達到有感情朗讀文本顯得順理成章，水到渠成。
魯瑞婷老師執教了《鄧小平爺爺植樹(shù)》，魯老師在教學(xué)中設計了三場(chǎng)比賽環(huán)節：比賽一，賽讀課文。比賽二，賽釋詞語(yǔ)。比賽三，賽講故事。教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用，讓學(xué)生在朗讀、思考與講述的過(guò)程中，對課文有了深入的了解。魯老師教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節呈階梯狀，有層次，能放手學(xué)生自主學(xué)習，充分體現了大單元教學(xué)理念。
李雨萌老師執教的是《我是一只小蟲(chóng)子》，第七單元的主題要素是“童心”，李老師的課堂語(yǔ)言生動(dòng)且充滿(mǎn)童趣，這很容易拉近和孩子之間的距離，另外，李老師充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言也讓孩子對課堂保持著(zhù)積極性，更易讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。李老師創(chuàng )設情境引導學(xué)生感悟當一只小蟲(chóng)子還真不錯。學(xué)生通過(guò)多種形式地朗讀，不知不覺(jué)地走進(jìn)了小蟲(chóng)子有意思的生活。
駱垣合老師執教《要下雨了》，這篇課文中小兔子和其他動(dòng)物的對話(huà)很有特點(diǎn)，為了引起對方的注意，小兔子會(huì )把稱(chēng)呼連說(shuō)兩遍。生活中，這樣的表達隨處可見(jiàn)，但是為什么要這樣表達，一年級學(xué)生并不清楚。因此，借助生活經(jīng)驗，反思并總結語(yǔ)用規律，對于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要。這個(gè)環(huán)節中，駱老師先讓學(xué)生自讀自悟，說(shuō)一說(shuō)小兔子為什么要把稱(chēng)呼連說(shuō)兩遍，再創(chuàng )設情境練說(shuō)，在輕松的氛圍中，學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”的能力得到提升。
章?tīng)I營(yíng)老師執教《注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣》，口語(yǔ)交際課中，除了要為學(xué)生創(chuàng )設情境，還可以讓學(xué)生動(dòng)腦去猜一猜、想一想，讓學(xué)生有表達的愿望，覺(jué)得有內容可說(shuō)。如在學(xué)以致用環(huán)節，章老師讓學(xué)生思考：如果你遇到這三個(gè)問(wèn)題，該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意與人交流時(shí)，人與人之間的關(guān)系 讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類(lèi)似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢于創(chuàng )新，并把想出的辦法說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)，從而拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生思維能力。
陳莎老師執教《楊氏之子》，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。本篇文言文教學(xué)中，陳老師將閱讀理解文言文的方法貫穿在整個(gè)教學(xué)當中，通過(guò)學(xué)生的朗讀、自主學(xué)習、合作探究，引導總結一些基本的學(xué)習文言文的方法，如：反復朗讀、結合注釋理解和工具書(shū)、聯(lián)系上下文理解、結合已有的語(yǔ)言積累等。這樣的方法會(huì )讓學(xué)生克服學(xué)習文言文的畏難情緒，讓學(xué)生學(xué)得趣味盎然，激發(fā)學(xué)習文言文的興趣。
王旋老師執教《荷花》一課，流暢尋美的教學(xué)設計與課文描寫(xiě)荷花之美融為一體，給與會(huì )的聽(tīng)課老師們帶來(lái)美的享受與啟迪。課上，王老師利用信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的巧妙融合點(diǎn)以構建真實(shí)有效的課堂：生字詞教學(xué)融入在生動(dòng)的“荷花池”意境之中易學(xué)易記；精美的視頻、畫(huà)面結合文句全方位、情趣化地引導學(xué)生感受荷花之美和遣詞用句之妙；用心的音畫(huà)PPT幫輔提高學(xué)生對文本的想象補白、換詞解意、個(gè)性朗讀等語(yǔ)文學(xué)習技巧。
王嶸老師執教《諾曼底號遇難記》，課文講述了哈爾威船長(cháng)在生與死的關(guān)頭，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，他舍己為人，尊重婦女，是一位偉大的船長(cháng)。通過(guò)哈爾威船長(cháng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì )船長(cháng)身上的高貴品質(zhì)。并把第六單元學(xué)習長(cháng)文章的方法遷移運用到本課中來(lái)，既復習了舊知又為新知的學(xué)習指明了方向。
武秋老師執教了《剃頭大師》，三年級學(xué)生有一定的積累，也掌握了一定的學(xué)習方法。本單元的語(yǔ)文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學(xué)生在三年級上冊第二單元學(xué)習過(guò)“運用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，這為“理解難懂的句子”提供了一個(gè)良好的基礎。這些方法可以遷移運用，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導。還有學(xué)生的個(gè)體差異性，對“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學(xué)中既要關(guān)注到課文理解難點(diǎn)上的共性，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學(xué)生互相答疑解惑，把語(yǔ)文要素落到實(shí)處。
王潔瓊老師執教的是二年級下冊第二單元《中國美食》，王老師巧妙的通過(guò)圖片的呈現、讓學(xué)生趣味對比了解基本的烹飪方法，在拓展中讓孩子介紹家鄉美食，從而讓學(xué)生了解中國的美食文化，培養學(xué)生的對家鄉的喜愛(ài)。
金維芬老師執教了神話(huà)故事《羿射九日》，從回憶導入，到識字教學(xué)，最后讓學(xué)生拎出故事主線(xiàn)，每個(gè)環(huán)節都體現了高效。這節課中，金老師帶領(lǐng)學(xué)生們始終圍繞著(zhù)“神奇”二字，體會(huì )文中豐富的想象、夸張的描寫(xiě)，任務(wù)安排從自由朗讀到默讀文本，一讀再讀三讀，讓學(xué)生感受中國神話(huà)故事和古代文字的魅力。
楊靜老師帶領(lǐng)著(zhù)四4班同學(xué)上了一節深刻、有趣的語(yǔ)文課——《寶葫蘆的秘密》。楊老師從“秘密”二字入手，和學(xué)生拉近距離，從而激發(fā)學(xué)生興趣。楊老師課前準備充分，教學(xué)目標明確，教學(xué)過(guò)程清晰，教學(xué)方法多樣，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，使孩子們充分參與到課堂上。課中，楊老師引導孩子們走進(jìn)角色，體會(huì )人物的心理，理解人物的性格特點(diǎn)。楊老師讓學(xué)生角色扮演朗讀，學(xué)生們充分地進(jìn)入文本角色，更加深刻地體會(huì )到人物的心理，也為解決后面的課后題做好了鋪墊。
本次優(yōu)質(zhì)課比賽為青年教師搭建了展示風(fēng)采的良好平臺，所有教師都能以此為契機，不斷創(chuàng )新課堂教學(xué)理念，為今后的課堂積蓄能量。相比于比賽結果，我們更注重比賽經(jīng)驗的積累與收獲。教學(xué)有法，卻無(wú)定法，貴在得法。每一次的活動(dòng)，都是一種鍛煉；每一次的聆聽(tīng)，都是一種成長(cháng)；每一次的研討，都是一種收獲；每一次的學(xué)習，都是一種突破。
星光榮盛城分校語(yǔ)文組全體教師，將會(huì )以此次賽課活動(dòng)為起點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，繼續打造高效精品課堂，提升整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量！
