《幼兒園工作規程》明確指出: “幼兒園教育應和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。教育部頒布的《幼兒園入學(xué)準備教育指導要點(diǎn)》中指出幼兒園幼小銜接工作應從四個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)的準備，即：身心準備、生活準備、社會(huì )準備、學(xué)習準備。
  幼兒園大班是升入小學(xué)教育過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，具有承上啟下的作用。為了幫助幼兒從心理、學(xué)習及生活習慣等方面盡快向小學(xué)生的發(fā)展需求過(guò)渡，公園巷幼兒園始終堅持“以幼兒為本、雙向銜接、系統推進(jìn)”，將“科學(xué)幼小銜接”進(jìn)行落實(shí)和優(yōu)化。本月結合“學(xué)前教育宣傳月”我園開(kāi)展了一系列幼小銜接主題活動(dòng)，以加強幼兒園與小學(xué)教育的銜接，有目的、有計劃地進(jìn)行學(xué)前兒童入小學(xué)適應性教育，從而幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)這個(gè)“坡度”，為孩子們順利適應小學(xué)的學(xué)習與生活打下良好的基礎。

  一、轉變觀(guān)念先導，銜接落地有聲

  在教研活動(dòng)開(kāi)始前，吳園長(cháng)指出“幼小銜接”是幼兒園的一項常態(tài)化工作，貫徹三年保教工作的始末，而大班下學(xué)期則是進(jìn)行更有針對性的準備，幼兒園應堅持在幼兒一日生活主線(xiàn)的基礎上開(kāi)展入學(xué)準備教育，應在幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)規律及學(xué)習特點(diǎn)的基礎上，合理安排時(shí)間及活動(dòng)內容梯度，為兒童順利實(shí)現幼小過(guò)渡搭建階梯。為孩子進(jìn)入小學(xué)后的閱讀奠定良好的基礎，幫助幼兒做好入學(xué)準備和入學(xué)適應教育，幫助幼兒從幼兒園到小學(xué)平穩過(guò)渡。
  二、專(zhuān)家引領(lǐng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展
  教研活動(dòng)中，我園教師共同聆聽(tīng)了由華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院院長(cháng)周兢教授帶來(lái)的講座“語(yǔ)文新課標視角下語(yǔ)言領(lǐng)域幼小銜接策略”。周教授用富有哲理、鮮活生動(dòng)的案例，以豐富的視頻、圖文、解說(shuō)形式，從幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文的不同之處與相同之處入手，圍繞身心準備、社會(huì )準備、學(xué)習準備、生活準備四方面，給予了詳細科學(xué)的教育建議，為大家厘清了思路，解開(kāi)了教師在孩子們的學(xué)習適應、生活適應等方面的疑云。
  在整整兩個(gè)多小時(shí)的講座過(guò)程中，教師們專(zhuān)心致志的傾聽(tīng)、記筆記，雖然隔著(zhù)屏幕，但絲毫擋不住大家對知識的渴望，對學(xué)習的熱情。

  三、分組研討，科學(xué)落實(shí)實(shí)處

  專(zhuān)家講座后，教師按年級組進(jìn)行分組研討。老師們根據本年齡班幼兒的發(fā)展規律及學(xué)習特點(diǎn)各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言，思維在不斷碰撞、交融中，開(kāi)啟了幼小銜接的探索之路，明確了幼小銜接工作的方向和具體實(shí)施策略，通過(guò)繪制幼小銜接思維導圖，更加清晰簡(jiǎn)潔的呈現幼小銜接的準備工作。

  四、課程優(yōu)化，明晰方向重“品質(zhì)”
  入學(xué)準備教育不是在原有課程基礎上再加上入學(xué)準備課程，是要檢查幼兒園課程中是否存在教育偏傾和缺失問(wèn)題，是否存在忽視入學(xué)準備的問(wèn)題。為此大班組教師對課程進(jìn)行了重新審議，對一日生活的活動(dòng)做出調整優(yōu)化，將幼小銜接融入幼兒一日生活中。  
  公園巷幼兒園始終立足幼小陡坡銜接現狀，
  聆聽(tīng)個(gè)性需求突出真實(shí)問(wèn)題，
  尋求科學(xué)幼小銜接教育突破，
  使幼小銜接工作落地有聲，行之有效。
  這段愛(ài)的旅程，還在路上，
  讓我們一起用心填滿(mǎn)愛(ài)的種子，
  這片沃土的果實(shí)，
  必將生根、發(fā)芽，
  延續到無(wú)窮盡的未來(lái)，
  播撒到無(wú)邊界的明天……