為推進(jìn)學(xué)前教育教研從內涵到實(shí)踐的轉型與質(zhì)量提升,發(fā)揮徐州市第一屆學(xué)前教育優(yōu)秀教研組(示范單位)的示范、輻射作用，近日徐州市教科院組織了學(xué)前教育教研能力提升項目第二次研修活動(dòng)，銅山區漢王鎮北望幼兒園積極參加此次線(xiàn)上教研活動(dòng)。教研現場(chǎng)設在徐州市云龍區教育實(shí)驗幼兒園、徐州市云龍區雍景新城幼稚園。
活動(dòng)中徐州市云龍區教育實(shí)驗幼兒園對園本課程“我的六一，我做主”。這一課程故事進(jìn)行現場(chǎng)教研。他們分別從大、中、小進(jìn)行課程故事的分享，并針對活動(dòng)中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行現場(chǎng)研討與跟進(jìn)。
徐州市教研室李紅蕾老師，對徐州市云龍區教育實(shí)驗幼兒園的小、中、大年級組的教研問(wèn)題進(jìn)行總結與引導，并提出教研要做真教研，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，才能找到解決問(wèn)題的方法。
本次教研活動(dòng)還特別邀請了江蘇省教育科學(xué)研究院葉小紅教授進(jìn)行總結發(fā)言，她的主題是“追溯 反思 重構--基于課程記錄的復盤(pán)”。
1.課程后審議中，對課程的回顧要借助于課程檔案，展現真實(shí)的師幼之間的對話(huà)，體現處理問(wèn)題的過(guò)程，使案例具有真實(shí)的情境性。同時(shí)案例提供者既要有圖有真相地表達，又要亮出鮮明觀(guān)點(diǎn)，這是課程審議的基礎，即“問(wèn)題性”?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有審議的必要。
2.進(jìn)行課程審議的基礎是明確“高質(zhì)量的課程是什么”。
3.課程審議必須依托于專(zhuān)業(yè)的“觀(guān)察與記錄”，為參與研討者提供真實(shí)、詳細、可追溯的內容。
4.把課程后審議比作課程故事，從講述者、聽(tīng)眾、使用目的等不同角度，應有不同的切入點(diǎn)與側重點(diǎn)。
5.葉小紅教授同時(shí)從教研活動(dòng)的設計、教研活動(dòng)不同主體的角色定位、教研活動(dòng)后的反思、教研文化的塑造等角度對本次活動(dòng)進(jìn)行了具體的指導。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都不得不在進(jìn)行的心靈的接觸”?？梢?jiàn)反思課程的前提是觀(guān)念的更新，此次教研學(xué)習，讓我們對教研活動(dòng)又有了新的認識，新的方向，教師們紛紛表示在今后的工作中會(huì )更好的組織教研，在教研中共成長(cháng)！
