本月和雅閱讀團隊“教師閱讀之星”已經(jīng)產(chǎn)生，她就是認真的李文娜老師。
讀書(shū)名言：
讀書(shū)不是為了雄辯和駁斥，也不是為了輕信和盲從，而是為了思考和權衡。
讀《教育可以更美好》有感
根據學(xué)校團隊讀書(shū)相關(guān)要求，我走進(jìn)學(xué)校圖書(shū)室，茫無(wú)自的地在書(shū)架上尋找新教育專(zhuān)著(zhù)，其中《教育可以更美好》這部書(shū)因名字看起來(lái)很有詩(shī)意，便不假思索地拿上了。利用休息之余斷斷續續翻閱了它，并結合自身從教的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，細細思量，書(shū)中的內容與書(shū)名簡(jiǎn)直是如出一轍、完全是名副其實(shí)啊。
一、常態(tài)化的學(xué)習可以讓教育更美好
教育大計，教師為本。向著(zhù)更美好的教育前行，最大的支撐來(lái)自教師。教師作為社會(huì )人的本質(zhì)是知識人，知識是教師的從業(yè)資本。在教育活動(dòng)中，教師要為知識的需求者提供學(xué)習指導，以自己的知識才智作基礎進(jìn)行創(chuàng )造性的知識傳授工作。而要使人們的知識不斷豐富、不斷更新，教師單靠職前教育階段所學(xué)的東西是根本無(wú)法勝任工作的，因為教師同樣不能避免知識老化、觀(guān)念陳舊的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的最好方法，就是通過(guò)學(xué)習來(lái)持續不斷地更新和充實(shí)目已。當前，向看更美好的教育前行，就是要讓每個(gè)孩子更健康、更幸福的成長(cháng)。作為老師，如何盡快熟悉80后、90后家長(cháng)的教育方式，如何破解獨生子女向二胎轉變之后的大背景下的學(xué)生的教育問(wèn)題，如何在“雙減”政策背景下探索教學(xué)提質(zhì)增效的路子，如何妥當解決紛繁的事務(wù)，如何利用信息技術(shù)為自己的課堂助力…都需要智慧，都需要通過(guò)學(xué)習獲得。
很多教師走上工作崗位后，每天重復著(zhù)機械化的教育生活。剛開(kāi)始，作為新教師可能還會(huì )向別人學(xué)習，久而久之，便失去了不斷學(xué)習的興趣，憑著(zhù)自己的老觀(guān)念，老思想，老方法教育著(zhù)一屆又一屆的學(xué)生。時(shí)間久了，就可能把原來(lái)所學(xué)的知識都忘得差不多了，教哪個(gè)年級的只有哪個(gè)年級學(xué)生的知識水平了，只注重教學(xué)生知識，而忽略了學(xué)生能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標。因此，不論是教師的師德修養、還是專(zhuān)業(yè)知識乃至教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)都需要教師牢固樹(shù)立終身學(xué)習的理念，讓學(xué)習成為一種常態(tài)，讓學(xué)習為教師成長(cháng)蓄力，讓“源頭活水”成為個(gè)人發(fā)展和推動(dòng)教育事業(yè)的不竭動(dòng)力，讓教育因學(xué)習而更美好。
二、習慣性的反思可以讓教育更美好
縱觀(guān)《教育可以更美好》這本書(shū)所收集的七十多篇文章，大部分的素材都來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)，來(lái)自教育前沿，或者說(shuō)他們就是我們日常教育教學(xué)中的點(diǎn)滴。但在湯勇老師的心目中，它們卻成了一觸即發(fā)的“火點(diǎn)”，變?yōu)榛蠲撁摰慕逃龑?shí)踐案例。因此，讓反思成為一種習慣，也可以讓教育更美好。
一位教師專(zhuān)業(yè)意識和專(zhuān)業(yè)能力的成熟過(guò)程，就是一個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)的過(guò)程。教師只有在教育實(shí)踐中不斷通過(guò)思考、解剖自己日常教育實(shí)踐，才能不斷超越和提升自己教育境界，才能做到行穩致遠。如果教師單純只有教學(xué)經(jīng)驗的積累，沒(méi)有反思意識，教師就不會(huì )在實(shí)踐中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，只是在原來(lái)基礎上重復自己的勞動(dòng)。久而久之，學(xué)生、家長(cháng)可能就越來(lái)越不喜歡這位老師，這位老師甚至會(huì )失去學(xué)生、家長(cháng)的信任，偏離教育的本真，甚至走向對立面。
教學(xué)反思是一個(gè)教師自我成長(cháng)的過(guò)程。在反思過(guò)程中，教師的角色發(fā)生著(zhù)本質(zhì)的變化，由單純的傳道、授業(yè)、解惑者變?yōu)閷W(xué)習型、發(fā)展型、研究型、專(zhuān)家型教師，在自己身上實(shí)現了教學(xué)與研究、教育與學(xué)習的一體化，將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐有機地統一起。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。有人曾說(shuō)：一個(gè)真正優(yōu)秀的教師至少應該具備四個(gè)“不?！保翰煌５貙W(xué)習，不停地思考，不停地閱讀，不停地寫(xiě)作。如果把學(xué)習和思考比作推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的兩條腿的話(huà)，閱讀和寫(xiě)作就是兩只翅膀，他會(huì )讓你走得更穩、跑得更快甚至會(huì )“飛”得更高！
