為落實(shí)新課程標準的全面實(shí)施，徐州市第三十四中學(xué)附屬小學(xué)全體語(yǔ)文教師認真研學(xué)徐州市教育科學(xué)研究院小學(xué)語(yǔ)文教研員、江蘇省特級教師劉春老師的《基于任務(wù)群思想的語(yǔ)文大單元教學(xué)設計與實(shí)踐》。
劉春老師從以下方面對新課程標準下的語(yǔ)文大單元教學(xué)進(jìn)行了解讀：
1、站在語(yǔ)文育人的高度，凝練單元主題，整合目標內容，解決“只見(jiàn)工具，不見(jiàn)人文”的問(wèn)題。
2、設計具有真實(shí)意義的情境任務(wù)，建立兒童、語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，解決“學(xué)用疏離”的問(wèn)題。
3、設計以學(xué)習為主線(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，支持兒童創(chuàng )造性學(xué)習，解決“灌輸式、模式化”等教學(xué)問(wèn)題。
4、探索以具體情境為載體、典型任務(wù)為內容的測評方式，解決“學(xué)科知識覆蓋型”的評價(jià)問(wèn)題。
語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群不是不要知識，是不以知識點(diǎn)為綱，而以素養為綱；是摒棄知識點(diǎn)的線(xiàn)性安排，是追求語(yǔ)文邏輯、生活邏輯和學(xué)習邏輯的統一，將知識、能力、方法等諸多教育元素有機融入主題情境之中，體現了豐富的有序性，讓語(yǔ)文回歸有血有肉的完整面貌。
語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群遵循復雜性思維、整合思維，追求真實(shí)語(yǔ)文生活情境中的深度學(xué)習，追求以學(xué)生的主動(dòng)、活潑的語(yǔ)文實(shí)踐為中心的教學(xué)過(guò)程。
劉春老師指出，“每個(gè)語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群都是基于語(yǔ)文核心素養的‘課程系統’。一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群都是由若干個(gè)單元組成，同類(lèi)的單元組成一個(gè)學(xué)習任務(wù)群?；谡Z(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群思想的單元，不是傳統意義上的內容單元，而是一個(gè)指向素養的、相對獨立的、融合了目標、內容、教學(xué)與評價(jià)的，體現完整教學(xué)過(guò)程的‘課程細胞’?！?
“課程細胞”是具有活力的，而由此組成的大單元“課程系統”更有其獨特的設計價(jià)值。劉老師就大單元教學(xué)設計的價(jià)值分六點(diǎn)細致入微地為老師們進(jìn)行講解。教師站在語(yǔ)文學(xué)科育人的高度整合三維目標。打通兒童和生活的聯(lián)系，讓語(yǔ)文學(xué)習擁有真實(shí)意義，在真實(shí)的日常情境中感受語(yǔ)文?；谌蝿?wù)群思想，教師更需要統籌目標、內容、情境、任務(wù)、評價(jià)等諸多要素，解決“唯知識、碎片化”問(wèn)題。在此同時(shí)，課堂教學(xué)應喚醒學(xué)生的學(xué)習主體意識，追求兒童的深度學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，解決“單一化、模式化”教學(xué)問(wèn)題。
實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，劉老師還通過(guò)一年級第一單元的分類(lèi)整合、四上第七單元“家國情懷”的單元情感分析，從課文內容入手“愛(ài)國詩(shī)歌情感感受——梅蘭芳蓄須——愛(ài)國情懷”引導教師更好的從任務(wù)點(diǎn)逐步把握大單元整體思想，對教師教學(xué)提出了寶貴的建議。
教師們認真學(xué)習，仔細研讀，在聆聽(tīng)中思索，在講解中有所感悟。語(yǔ)文大單元教學(xué)首先要以單元頁(yè)為統領(lǐng)，整體解讀單元的人文主題、語(yǔ)文要素，課文、口語(yǔ)交際、習作及語(yǔ)文園地等內容，尋找人文主題和語(yǔ)文要素的深度融合。并且要依據課標、教學(xué)參考書(shū)、課后練習題、學(xué)情等資源，設置整合的、指向素養的單元目標，在教師們的合作下統籌單元學(xué)習內容（教材內容與拓展內容），提煉單元主題。
讓活潑潑的兒童學(xué)習血肉豐滿(mǎn)的語(yǔ)文。
讓人文性與工具性完美融合，為兒童打開(kāi)豐富而迷人的語(yǔ)文世界。
讓兒童的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程，既是素養提升的過(guò)程，又是精神生長(cháng)的過(guò)程。
通過(guò)此次學(xué)習，我們對語(yǔ)文學(xué)科核心素養有了更深入的了解，對大單元、大情境、大任務(wù)的教學(xué)設計路徑的理解也越來(lái)越清晰。同時(shí)，在一個(gè)又一個(gè)充滿(mǎn)了創(chuàng )造性的單元設計中，教師們真切的感受到了語(yǔ)文世界的豐富和精彩，感受到了人文性和工具性深度融合所彰顯的和諧境界，感受到了新教學(xué)給課堂教學(xué)生態(tài)帶來(lái)的根本性的轉變。相信在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，第三十四中附小的語(yǔ)文教師們一定能見(jiàn)證兒童在有意思、有意義的大單元學(xué)習情境中，在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，自主建構，主動(dòng)地發(fā)展的那種生命成長(cháng)的快樂(lè )。
撰稿人：楊婷玉
審核人：李增榮
