引言：
  教育的目的之一，是培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力。而閱讀是自主學(xué)習的一種基本方式，是一個(gè)人終身受教育的基本途徑。銅山區張集鎮水口小學(xué)“沁心書(shū)社”課題組成員曹朋老師，為了更好地做好課題研究，認真閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，并通過(guò)實(shí)踐應用，將閱讀得到的理論知識與課堂教學(xué)適度結合，從而達到有效閱讀、有效教學(xué)的目的。
  分享時(shí)間：2022年5月10日
  經(jīng)典閱讀分享人：
  曹朋，張集鎮水口小學(xué)數學(xué)教師。
  經(jīng)典書(shū)籍推薦：
  《有效課堂提問(wèn)的22條策略》
  閱讀分享：
  讀《有效課堂提問(wèn)的22條策略》有感
  《有效課堂提問(wèn)的22條策略》這本書(shū)是由胡慶芳、孫祺斌、李?lèi)?ài)軍、劉文艷幾位老師撰寫(xiě)的，華東師范大學(xué)出版社出版，這本書(shū)展示了課堂提問(wèn)的互動(dòng)的形式以及溝通的藝術(shù)，通過(guò)閱讀這本書(shū)，我深入了解了有效課堂提問(wèn)的22條策略，把這策略應用到課堂提問(wèn)中，會(huì )使課堂教學(xué)變得非常精彩。

  一、學(xué)習提問(wèn)路徑分類(lèi)，誘發(fā)思維興奮點(diǎn)。

  在《有效課堂提問(wèn)的22條策略》這本書(shū)中，作者大致把提問(wèn)的路徑分成“直擊目標”和“直題曲問(wèn)”兩種提問(wèn)路徑。但無(wú)論是哪一種提問(wèn)路徑都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。根據學(xué)生的心理特點(diǎn)和喜好，使每一次提問(wèn)都變成學(xué)生的展示和享受。而不是負擔。

  在《小學(xué)高年級數學(xué)教學(xué)中分類(lèi)提問(wèn)設計的研究》課題研究中，我逐步嘗試兩種提問(wèn)路徑，都有不同收獲。

  路徑一：直擊目標

  這種提問(wèn)路徑往往建立在學(xué)習較簡(jiǎn)單的知識，或學(xué)生已有舊知的基礎上，采用這種提問(wèn)路徑，簡(jiǎn)單，快捷，直擊目標，也不會(huì )讓學(xué)生接受起來(lái)感到突兀。

  例如在學(xué)習《整十整百乘一位數》時(shí)，我給學(xué)生出了這樣兩道題目：20X3   400X2   接著(zhù)提問(wèn)：

  （1）20X3 ，表示2個(gè)（ ）乘（ ） ， 得（ ）個(gè)（ ）

  （2）400X2 ，表示4個(gè)（ ）乘（ ） ， 得（ ）個(gè)（ ）

  這種提問(wèn)是直擊整十整百數乘一位數的口算方法的提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生明白了2個(gè)十乘3得6個(gè)十，是60，只要在6后加一個(gè)0；4個(gè)百乘2得8個(gè)百，是800，只要在8后加兩個(gè)0.。直擊目標提問(wèn)可以讓學(xué)生快速有效地掌握解題的方法。

  路徑二：直題曲問(wèn)

  直題曲問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)時(shí)，不是直接提問(wèn)，而是拐彎抹角地從側面提問(wèn)。這種提問(wèn)的方式可以從不同的角度去提問(wèn)，也可以從不同的層次去提問(wèn)題，讓學(xué)生在提問(wèn)的同時(shí)感受提問(wèn)的寬度和深度。
  例如：在教學(xué)《圓柱的表面積》這一節課時(shí)，我采取了直題曲問(wèn)這種提問(wèn)形式，把圓柱表面積這樣一個(gè)大的問(wèn)題，分解成以下幾個(gè)小問(wèn)題，從側面提問(wèn)：
  （1）圓柱的表面積是指哪里？
  （2）如果把圓柱的表面拆開(kāi)會(huì )拆成什么圖形？
  （3）怎樣計算這些圖形的面積？
  直題“怎樣計算圓柱的表面積”，借助曲問(wèn)“圓柱的表面積在哪里，拆成什么圖形？怎樣計算這些圖形的面積？”逐漸達到了目的。讓學(xué)生不但明白了怎樣求圓柱的表面積，還知道為什么這樣做？加深了對所學(xué)知識的理解。
  二、提問(wèn)方式分類(lèi)，促進(jìn)有效生成。
  在《有效課堂提問(wèn)的22條策略》這本書(shū)中，作者指出課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。作者在書(shū)中把提問(wèn)方式分成了很多種類(lèi)，有階梯式提問(wèn)，輻射式提問(wèn)，搭橋式提問(wèn)，直截了當地問(wèn)，追加式提問(wèn)，深入淺出地問(wèn)，重復強化地問(wèn)，看似荒謬地問(wèn)等多種提問(wèn)形式。這種提問(wèn)的方式有的是從知識的深淺度發(fā)問(wèn)，有的是從知識的廣度發(fā)問(wèn)，更多地是考慮知識和學(xué)生的特點(diǎn)設計不同提問(wèn)的方式，把這些提問(wèn)方式應用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習知識和自身的成長(cháng)都有很大的提升，促進(jìn)了有效生成。
  1、階梯式提問(wèn)
  階梯式提問(wèn)是考慮問(wèn)題的難度，把問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)階梯的小問(wèn)題。這些問(wèn)題之間有層次關(guān)系，但不能重復和無(wú)效。我認為“階梯式”提問(wèn)，除了可以把問(wèn)題以“階梯式”進(jìn)行呈現，還可以把問(wèn)題的對象----學(xué)生以“階梯式”呈現，根據不同能力的孩子提出不同的問(wèn)題，使每個(gè)層次的孩子都能獲得成就感。
  例如：在教學(xué)《圓的面積》這一節課時(shí)，我給學(xué)生設計了以下幾個(gè)“階梯式”的問(wèn)題，（1）圓的面積指什么？（2）圓的面積與什么有關(guān)？（3）你能用轉化的思想把圓的面積轉化成已經(jīng)學(xué)習過(guò)的圖形嗎？（4）轉化后的圖形和圓有什么關(guān)系？（5）轉化后圖形的面積怎樣求？圓的面積怎樣計算？
  這一連串的階梯式的問(wèn)題，針對班級不同程度的階梯式的學(xué)生，使每個(gè)孩子對于圓的面積的計算方法的由來(lái)，有了更深的理解和把握。使每個(gè)階梯內的孩子在提問(wèn)理答這一環(huán)節都有出色的表現，都能獲得不同程度的成就感。
  2、重復強化提問(wèn)
  重復提問(wèn)是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的弊端，但在《有效課堂提問(wèn)的22條策略》這本書(shū)中，作者強調“重復強化地問(wèn)”有時(shí)是學(xué)生建立模型，形成知識架構的必由之路。一般在課堂教學(xué)中，需要學(xué)生掌握方法技能的知識，我們經(jīng)常采用重復強化地問(wèn)。
  例如：在教學(xué)“四則運算”時(shí)，我們要結合具體地題目重復地問(wèn)“這道題的運算順序是什么？”讓學(xué)生在反復回答問(wèn)題中明確：同級運算時(shí)，從左往右進(jìn)行計算；含有兩級運算，先算乘除法，再算加減法；含有括號的，先算括號里面的，再算括號外面的。在重復強化問(wèn)的過(guò)程中，讓學(xué)生反復地說(shuō)，學(xué)生逐步掌握了四則混合運算的順序。
  三、提問(wèn)語(yǔ)言分類(lèi)，恰當達意兩全
  在課堂提問(wèn)理答的環(huán)節中，教師的問(wèn)占到了很重要的成分，是否能問(wèn)得清楚，問(wèn)得明白，讓學(xué)生恰當地理解。老師的提問(wèn)對于學(xué)生的回答起到至關(guān)重要的作用。在《有效課堂提問(wèn)的22條策略》這本書(shū)中，作者把提問(wèn)的語(yǔ)言精確分成了以下幾類(lèi)：”為什么”的提問(wèn)；“假如”的提問(wèn)；“舉例”的提問(wèn)；“比較”的提問(wèn)；“替代”的提問(wèn)等。語(yǔ)言分類(lèi)對教師恰當達意起了至關(guān)重要的作用。
  在《小學(xué)高年級數學(xué)教學(xué)中分類(lèi)提問(wèn)設計的研究》課題研究中，我嘗試在一節課中用不同的提問(wèn)語(yǔ)言去提問(wèn)，使學(xué)生不但能清楚地明白教師提問(wèn)的意圖，更能在知識的橫向、縱向的學(xué)習中，有更多地收獲。
  例如：在教學(xué)《和與積的奇偶性》這一節課時(shí)，我先給學(xué)生玩了一個(gè)游戲，學(xué)生任意出一道加法或乘法的算式，老師來(lái)進(jìn)行判斷它們的結果是奇數還是偶數。游戲結束后，我給學(xué)生提了一個(gè)“為什么” 的問(wèn)題，為什么老師判斷的這么快，這里面有什么奧秘嗎？這個(gè)“為什么”激起了學(xué)生探索的欲望，學(xué)生帶著(zhù)好奇心去探索學(xué)習。當學(xué)生探索出加法的奇偶性時(shí)，我給學(xué)生做了“舉例”的提問(wèn)，你能舉幾個(gè)和是偶數的算式嗎？讓學(xué)生在舉例的過(guò)程中，進(jìn)一步明確了：加法算式中，加數都是偶數，和一定是偶數；加法算式中有偶數個(gè)奇數，和一定是偶數?？此坪?jiǎn)單地“舉例”提問(wèn)，其實(shí)是學(xué)生把知識“輸入”再“輸出”的過(guò)程。是靈活運用知識的過(guò)程。在學(xué)生學(xué)習了“和與積的奇偶性”后，我給學(xué)生設計了“聯(lián)想”的提問(wèn)，差是不是也存在奇偶性的問(wèn)題。如果存在，什么情況下差為奇數，什么情況下差為偶數呢？引導學(xué)生用探索“和與積的奇偶性”的方法，去探索“差的奇偶性”。
  在《小學(xué)高年級數學(xué)教學(xué)中分類(lèi)提問(wèn)設計的研究》課題研究中,，分類(lèi)提問(wèn)更有目的性，更有針對性，促進(jìn)更高效地課堂教學(xué)，《有效課堂提問(wèn)的22條策略》這本書(shū)給我帶來(lái)了更多地有效課堂提問(wèn)策略和方法的指導，我將繼續學(xué)習運用，促進(jìn)有效課堂生成。