2022年5月6日，在頒布《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（2022年版）》后，徐州市第三十四中附屬小學(xué)外語(yǔ)組教師有序開(kāi)展第二次課標系列學(xué)習活動(dòng)。本次線(xiàn)上學(xué)習的主題是了解“英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)”。老師們認真學(xué)習了北京師范大學(xué)王薔教授編寫(xiě)的《英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)——基礎外語(yǔ)教育的中國主張與實(shí)踐方案》，教研活動(dòng)由高陽(yáng)老師作為主要匯報人，詳細說(shuō)明此次學(xué)習所得。
學(xué)習“英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)的內涵、架構、特征和優(yōu)勢”
活動(dòng)觀(guān)是為落實(shí)新時(shí)期核心素養目標而提出的中國的外語(yǔ)教學(xué)主張和解決方案，其核心是以培養核心素養為目標，以學(xué)生為主體，由師生共同參與的一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動(dòng)構成，為教師組織課堂教學(xué)提供實(shí)施指導。具體而言，英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)是一種組織和實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的理念和方式。就其理念而言，它強調促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習能力等諸方面的融合發(fā)展，重視在體驗中學(xué)習、在實(shí)踐中運用、在遷移中創(chuàng )新；就其倡導的方式而言，活動(dòng)觀(guān)采用一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動(dòng)來(lái)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)。這一系列的活動(dòng)都是以學(xué)生為主體參與其中，由學(xué)習理解、應用實(shí)踐和遷移創(chuàng )新三大類(lèi)型構成。英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)的前提是學(xué)生在教師的指導下，以主題為引領(lǐng)、以語(yǔ)篇為依托?；谝延械闹R，圍繞問(wèn)題的解決，展開(kāi)意義的探究。學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)言和文化知識，發(fā)展語(yǔ)言技能和學(xué)習策略。具體而言，學(xué)生通過(guò)學(xué)習理解類(lèi)活動(dòng)，獲取和梳理語(yǔ)言和文化知識，形成基于主題的知識間的關(guān)聯(lián)，建立結構化知識；通過(guò)應用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，如描述闡釋、分析判斷和內化運用等活動(dòng)，內化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識，加深對主題的理解，并能初步應用所學(xué)語(yǔ)言和知識；通過(guò)遷移創(chuàng )新類(lèi)活動(dòng)，圍繞主題和內容開(kāi)展推理論證和批判評價(jià)等活動(dòng)，形成個(gè)人的認知和觀(guān)點(diǎn)，繼而聯(lián)系實(shí)際，嘗試在新的情境中運用所學(xué)語(yǔ)言、知識、思想和方法，解決真實(shí)生活中的問(wèn)題，用英語(yǔ)表達對所學(xué)主題的新的認知態(tài)度和價(jià)值判斷。
活動(dòng)觀(guān)有六個(gè)內在特征。整合性指圍繞語(yǔ)言主題意義，整合性地學(xué)習語(yǔ)言知識和文化知識，兩者融為一體、不可分割。關(guān)聯(lián)性指將所學(xué)的內容和已有的知識和經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)，在零散的知識之間建立關(guān)聯(lián)并形成結構。從學(xué)習理解到應用實(shí)踐體現了活動(dòng)觀(guān)的層次性。融合性指語(yǔ)言知識與文化知識學(xué)習緊密融合，意義與形式的學(xué)習并舉，將語(yǔ)言學(xué)習融入到語(yǔ)篇、語(yǔ)境和語(yǔ)用之中。實(shí)踐性強調以活動(dòng)為中心，以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與來(lái)發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力。從發(fā)展性來(lái)看，活動(dòng)觀(guān)適用于學(xué)生英語(yǔ)課程核心素養發(fā)展的不同階段，適用于不同主題、不同語(yǔ)言難度和不同認知層次的語(yǔ)篇學(xué)習和意義探究，服務(wù)學(xué)生的全人的發(fā)展。如王守仁教授提及，義教新課標將繼續推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)作為教學(xué)主張和教學(xué)途徑。
關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)的優(yōu)勢，我們可以總結為以下四點(diǎn)。首先，英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)具有鮮明的育人導向，始終把培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養作為實(shí)施教學(xué)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次，英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)具有科學(xué)的語(yǔ)言教育觀(guān)。語(yǔ)言不僅是一套符號系統，也是社會(huì )情境下人們交往的工具，承載著(zhù)特定的文化和社交規約，傳遞使用者的思想、觀(guān)點(diǎn)和價(jià)值觀(guān)，因此學(xué)習語(yǔ)言不僅僅要掌握這個(gè)語(yǔ)言符號系統，還要對其所承載的文化知識、文化意涵和價(jià)值取向進(jìn)行分析，比較、批判、評價(jià)，獲取精華，去其糟粕，涵養內在精神，形成正確的價(jià)值判斷。再次，活動(dòng)觀(guān)具有以學(xué)生為主體的教育理念，整個(gè)活動(dòng)觀(guān)是強調學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，積極參與意義探究和問(wèn)題解決的全過(guò)程。最后，活動(dòng)觀(guān)既有原則又利操作的實(shí)踐路徑，作為一種教學(xué)主張和解決方案，它既為教師提供了原則性的指導，同時(shí)也給出了可操作的實(shí)踐方案。
“英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)與任務(wù)型教學(xué)的比較”學(xué)習分享
高陽(yáng)老師分享了學(xué)習“英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)與任務(wù)型教學(xué)的比較”章節的感想，通過(guò)分析比較英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)和任務(wù)型教學(xué)，我們可以發(fā)現二者有一些共同點(diǎn)，但也有本質(zhì)的區別。共同點(diǎn)包括：強調活動(dòng)、意義、語(yǔ)境；有明確目的；強調語(yǔ)言運用；強調解決問(wèn)題；強調聯(lián)系生活。而本質(zhì)區別在于，英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)強調依托語(yǔ)篇；強調主題語(yǔ)境下的意義探究和問(wèn)題解決；強調整合性地學(xué)習知識、發(fā)展技能和策略；強調在學(xué)習中建構新知識；強調運用語(yǔ)言知識和技能來(lái)獲得新知，將語(yǔ)言、文化和思維有機融合；強調內化與運用；重視高階思維；鼓勵遷移創(chuàng )新；凸顯價(jià)值取向；重視教師的作用。而任務(wù)型教學(xué)則重視促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習和運用；有一定的認知參與但并不突出；重視外顯的結果或者成果；強調運用語(yǔ)言進(jìn)行交際；強調用語(yǔ)言做事情，但是對于做什么事情的意見(jiàn)是不統一的。整體而言，任務(wù)型教學(xué)是交際導向，側重發(fā)展語(yǔ)言能力，強調模擬真實(shí)情境，未關(guān)注人的長(cháng)遠發(fā)展，可操作性相對偏弱；英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)則有明確的育人導向，整合發(fā)展，在提升語(yǔ)言的理解和表達能力的同時(shí)，凸顯知識建構和對學(xué)生內心的建設，引導正確的價(jià)值觀(guān)，強調運用所學(xué)的思想觀(guān)點(diǎn)和方法去解決問(wèn)題，聚焦真問(wèn)題，可操作性更強。
