人間四月芳菲始，不負春光與時(shí)行。相約云端沐書(shū)香，群賢畢至話(huà)閱讀。4月23日正值第27個(gè)世界讀書(shū)日，為深入踐行“新教育”理念，銅山區張集實(shí)驗小學(xué)全體教師如期守候在屏幕前觀(guān)摩了由江蘇省名師工作室吳建英老師主持的新教育“中國風(fēng)·母語(yǔ)美”閱讀線(xiàn)上公益講座。新教育認為“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”。多年以來(lái)，新教育以“營(yíng)造書(shū)香校園”行動(dòng)來(lái)推廣閱讀的力量。母語(yǔ)教育作為閱讀的根基，對于兒童的教育生活也有不容忽視的地位。
本次活動(dòng)在吳建英老師的主持下邀請全國著(zhù)名特級教師、一線(xiàn)教師從兒童需要和發(fā)展出發(fā)，運用“主題·整合”思想，借鑒多種理論系統進(jìn)行整體架構，按照兒童成長(cháng)階梯，分低、中、高三個(gè)學(xué)段，以“經(jīng)典、童樂(lè )、情趣、意蘊”為原則，架構起“中國風(fēng)·母語(yǔ)美”微課程群新體系，實(shí)現了母語(yǔ)文化精髓與現代兒童的成長(cháng)對接、與素質(zhì)教育實(shí)踐的對接、與學(xué)生核心素養發(fā)展的對接，既有專(zhuān)家理論指導，又有實(shí)際案例分享，為小學(xué)語(yǔ)文教師的母語(yǔ)教育提供了指導方向。
母語(yǔ),是祖先的名字，是共同的波濤；母語(yǔ)，是民歌的中國，是絲綢的古道；母語(yǔ)，是兒時(shí)鍍滿(mǎn)月光的搖籃；母語(yǔ)，是童年灑滿(mǎn)陽(yáng)光的吟唱。吳建英老師自然而唯美的對“中國風(fēng)·母語(yǔ)美”小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行了最生動(dòng)的詮釋?zhuān)髤切ｉL(cháng)又重點(diǎn)介紹了＂中國風(fēng)· 母語(yǔ)美＂微課程群的研發(fā)，詳細講解了整個(gè)課程群的框架搭建與內容實(shí)施。
“椎魯兮文章，崛興兮千辛而萬(wàn)苦，相勸兮日就而月將，耕田讀書(shū)兮百世良?！?月23日下午的六節閱讀觀(guān)摩課，就是這幾句話(huà)最好的詮釋。
民族化，讓母語(yǔ)教育“扎根”
陸莉老師從課程架構——梳理故事集，課程實(shí)施——視聽(tīng)“故事匯”兩方面和孩子一起講漢字故事。畫(huà)字源、讀圖畫(huà)、講故事，每一個(gè)漢字的演變代表了歷史與文化的生生不息外。陸老師帶著(zhù)一顆溫暖的心，用中國悠久的歷史文化去潤澤孩子的心田。以《神奇的漢字》為例，展現了中國漢字如詩(shī)如畫(huà)，有理有義，有情有趣的特點(diǎn)。
張永杰老師帶領(lǐng)學(xué)生回到人類(lèi)童年，通過(guò)中國古代神話(huà)喚醒民族記憶。張老師從中國科技領(lǐng)域的命名引入神話(huà)故事，再結合統編版語(yǔ)文教材四年級上冊第四單元的神話(huà)單元的學(xué)習，讓學(xué)生在問(wèn)題中產(chǎn)生探究欲望。晨讀文言文，午讀繪本，社團看動(dòng)畫(huà)等，每個(gè)時(shí)間段所安排的內容豐富，在活動(dòng)中推進(jìn)課程建構，實(shí)現母語(yǔ)文化精髓與現代兒童的成長(cháng)對接。
審美化，讓母語(yǔ)教育“歸本”
高峰老師《插上對韻的翅膀》，詮釋了教育的本質(zhì)“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。博學(xué)睿智的高老師妙語(yǔ)連珠，旁征博引，引起情感的共鳴?！扼椅虒崱匪脤β?lián)的方式寫(xiě)出了從古至今的大事件，內容包羅萬(wàn)象。高老師以《笠翁對韻.六魚(yú)》為例，以行之有效的方式，不同形式的誦讀，引導學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理，喚醒學(xué)生童心童趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
對聯(lián)，是中華民族文化的瑰寶，是世界文化史上一顆璀璨的明珠。余慧英老師從“對聯(lián)”開(kāi)始，邁出傳統文化融通于實(shí)際生活的第一步，結合四年級學(xué)生特點(diǎn)，引導學(xué)生以好玩為媒，以生活為介，在實(shí)踐中學(xué)習，在活動(dòng)中淬煉，在慶典中積蓄遠航的力量。
兒童化，讓母語(yǔ)教育“回家”
何裕琴老師給六年級學(xué)生上的一堂語(yǔ)文課——《中國四大民間故事》講得深入淺出，生動(dòng)精彩，充分展現了何老師對文本解讀的獨到。何老師通過(guò)四個(gè)教學(xué)環(huán)節：一、話(huà)原型，猜人物。一個(gè)“猜”字拉近了師生之間的距離，陌生感蕩然無(wú)存。二、借圖表，理情節。三、品語(yǔ)言，說(shuō)發(fā)現。四、看發(fā)展，道文化。本節課教學(xué)充分體現的教師的導，先學(xué)后導、因學(xué)設導、多學(xué)少導、亦學(xué)亦導，何老師始終在孩子們的身邊，笑盈盈地看著(zhù)，跟著(zhù)，參與著(zhù)，學(xué)習著(zhù)，享受著(zhù)。
詩(shī)經(jīng)是中華詩(shī)歌的源頭，是古代求學(xué)之人學(xué)習文化的必修課，其中的每一首詩(shī)都是一幅畫(huà)卷，一份情感，一段歷史?？鬃诱f(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！鼻仫w飛老師回到詩(shī)歌源頭，引領(lǐng)學(xué)生誦讀、揣摩、涵詠、運用詩(shī)經(jīng)；吳建英老師以微課《詩(shī)經(jīng)·芣苢》為例將詩(shī)經(jīng)中蘊含的漢語(yǔ)言文化基因在不知不覺(jué)間植入了學(xué)生的言語(yǔ)生命之中，這些基因也必將伴隨著(zhù)孩子成長(cháng)，并在他們以后的生命歷程中美麗綻放。
高端引領(lǐng)，求學(xué)孜孜。張集實(shí)小的老師們沉浸在這場(chǎng)璧座璣馳、哀梨并剪的“相見(jiàn)歡”中，潛心研修，不忘初心育棟梁，認真記錄著(zhù)整場(chǎng)活動(dòng)的所聽(tīng)所想所思。
學(xué)校之美，美在環(huán)境，美在書(shū)香；課程之美，美在深邃，美在多元；課堂之美，美在睿智，美在生成；講座之美，美在鮮明，美在靈動(dòng)。通過(guò)“中國風(fēng)·母語(yǔ)美”小學(xué)語(yǔ)文教育的主題研修，增強老師們對母語(yǔ)教育的理解力，對母語(yǔ)文化的認同感和歸屬感，使張集實(shí)小教師們的專(zhuān)業(yè)精神得到提升，教育視野得到拓寬，文化底蘊得到豐厚，老師們提筆雋寫(xiě)，用文字記錄這場(chǎng)美妙的心靈之旅。
“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”，在母語(yǔ)教育的路上，張集實(shí)驗小學(xué)全體教師尋美、育美、向美，共同成長(cháng)，定能收獲一路的芬芳和美麗！
