《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（2022年版）》的發(fā)布，明確了義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)科的培養目標。為了幫助教師更好地理解和掌握《新課標》的內涵，提高全體英語(yǔ)老師們理論水平。4月21日下午，張集實(shí)驗小學(xué)全體英語(yǔ)老師通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習的方式，參加了主題為“義務(wù)教育英語(yǔ)課程的新方向”的線(xiàn)上培訓會(huì )。
《英語(yǔ)課程標準》對英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)重要的指導作用，作為一線(xiàn)教師的我們，該如何學(xué)習新課標？需要從哪些方面關(guān)注新課標呢？在今天的線(xiàn)上培訓中，北京師范大學(xué)外國語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授——程曉堂，結合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（2022年版）》，為我們詳細解讀了義務(wù)教育英語(yǔ)課程的新方向。
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（2022年版）》，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，順應新時(shí)代基礎教育改革與發(fā)展的潮流，做了一些重要的修訂：1、重新界定了英語(yǔ)課程的性質(zhì)；2、提出了旨在發(fā)展學(xué)生核心素養的課程理念；3、設置了基于核心素養的英語(yǔ)課程目標；4、優(yōu)化了英語(yǔ)課程的內容和教學(xué)要求5、重新規劃了英語(yǔ)課程的實(shí)施路徑。
修訂版后的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》，提出了很多的新理念、新目標、新內容和新方法。程教授從以下方面為大家進(jìn)行了講解：
一、核心素養的演變、內涵與構成
“核心素養”經(jīng)歷了四個(gè)階段的演變，最終確定為英語(yǔ)課程要培養的學(xué)生核心素養，即義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的培養目標。核心素養是學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力和必備品格。
核心素養包括語(yǔ)言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力。
語(yǔ)言能力指運用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達能力。
文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表玩出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。程教授通過(guò)一個(gè)短視頻展示了跨文化意識包括哪些，讓我們清晰明了地認識到在實(shí)際英語(yǔ)課堂中我們怎么引導學(xué)生進(jìn)行跨文化交流。
思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、評價(jià)、創(chuàng )造等方面的層次和水平。
程教授通過(guò)一個(gè)課堂事例論述了怎么提高學(xué)生的思維能力。事例中教師拋出的四句話(huà)，學(xué)生沒(méi)有作出任何響應，因為學(xué)生對喝茶并不了解，也沒(méi)有太多感受，更對老師的爸爸在家喝茶這件事毫無(wú)興趣。教師提出的問(wèn)題不利于激發(fā)學(xué)生的思維，更不利于調動(dòng)學(xué)生的思維。
學(xué)習能力指積極運用和主動(dòng)調適英語(yǔ)學(xué)習策略、拓展英語(yǔ)學(xué)習渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習效率的意識和能力。運用策略、拓展渠道、培養意識、提升能力都是提高學(xué)習能力的關(guān)鍵點(diǎn)。
二、英語(yǔ)課程的育人價(jià)值
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（2022年版）》強調“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，在課程性質(zhì)部分，除了體現工具性和人文性以外，還用了很長(cháng)的文字來(lái)談“育人”，比如：了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力；學(xué)會(huì )客觀(guān)、理性看待世界，樹(shù)立國際視野，涵養家國情懷等，反復提到文化是為了突出育人的特點(diǎn)。
課程在育人方面也有很多有利的條件，在我們日常英語(yǔ)教學(xué)中也存在很多育人的條件，英語(yǔ)的語(yǔ)篇就是重要的育人素材，語(yǔ)篇包含對話(huà)、故事、短文等。這些語(yǔ)篇不僅有詞匯和語(yǔ)法，還有主題內容、知識、經(jīng)驗以及做人做事的道理。在英語(yǔ)課程活動(dòng)觀(guān)的指導下，鼓勵和引導學(xué)生在真實(shí)復雜的情境中利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，超越學(xué)科，走出教材，回歸生活，實(shí)現課程育人方式的改變。教材遵循的教育教學(xué)理念、內容選取原則，以及教學(xué)活動(dòng)設計思路應突出英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，有機融入社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，將立德樹(shù)人根本任務(wù)落到實(shí)處。語(yǔ)篇研讀有利于教師梳理語(yǔ)篇的主題內容和邏輯結構，挖掘語(yǔ)篇背后的育人價(jià)值，同時(shí)與學(xué)生共同探討價(jià)值。
接著(zhù)程教授通過(guò)一個(gè)學(xué)習案例，圖片中有很多小孩在做不同的事情，有些在做該做的事，有些在做不該鼓勵做的事。教師先讓學(xué)生觀(guān)察討論圖片中出現的事情，再讓學(xué)生討論平時(shí)自己是否做這些事情，這個(gè)過(guò)程就是育人。這節課它本身的教學(xué)任務(wù)雖然是讓學(xué)生學(xué)習時(shí)態(tài)，但卻巧妙地將育人滲透進(jìn)去。
三、英語(yǔ)課程內容的六要素
以主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識、文化知識、語(yǔ)言技能和學(xué)習策略構成的英語(yǔ)課程六要素，除了主題和語(yǔ)篇發(fā)生了變化，其他四點(diǎn)并未修改。
四、英語(yǔ)教學(xué)的途徑與方法
新課標對英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)的描述更加清晰具體，英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)的核心思想是語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)的主體是學(xué)生;語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程是學(xué)習者發(fā)現、獲取、概括和探究意義的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)參與、獲取和學(xué)習新知的過(guò)程，強調讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在實(shí)踐中運用，在遷移中創(chuàng )新。程教授指出，當下英語(yǔ)課堂普遍存在一些問(wèn)題，如老師講解太多，學(xué)生實(shí)踐太少。學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的實(shí)踐機會(huì )，英語(yǔ)（語(yǔ)言）永遠學(xué)不好。那么怎樣踐行英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)呢？程教授給了我們三個(gè)方法：1、設置真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題 ；2、激活學(xué)生已知，學(xué)習和運用語(yǔ)言； 3、深入探究主題意義。
五、考試與評價(jià)改革
整個(gè)聽(tīng)講座的過(guò)程中，教師最關(guān)心的就是考試題型會(huì )不會(huì )變化呢？程教授指出新課改從理念到目標，從內容到過(guò)程，都會(huì )有所改變。所有的考試，都會(huì )突出考試命題的素養立意。重點(diǎn)考察學(xué)生的核心素養，把核心素養作為考試的依據。具體怎么考，考什么？還要看地方怎么做，國家不做統一要求。但是值得注意的是，試題一定要具有基礎性、代表性、探究性等，并設置各種各樣的情景和任務(wù)，運用表現性任務(wù)來(lái)評價(jià)學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中的表現。
本次的線(xiàn)上學(xué)習，雖然只有短短兩個(gè)小時(shí)，但在專(zhuān)家的悉心指引和深入講解后，教師對《新課標》有了更深入的理解，也明晰了在日后課堂教學(xué)中需要努力與改進(jìn)的方向。
撰稿：許彤
審核：魏凱
