春江水已暖，花草漸展顏。疫情阻斷了我們的腳步，卻阻擋不住我們研學(xué)的熱情，為了更加精準、真實(shí)的剖析課堂得失，更好的服務(wù)于“三位一體教學(xué)”，讓孩子擁有能夠帶得走的能力，讓老師能夠獲得一些可執行的方法，2022年4月6日下午，徐州市小學(xué)語(yǔ)文名師工作室暨江蘇省鄉村教育帶頭人（銅山小語(yǔ)）培育站第四組研學(xué)沙龍如期舉行,活動(dòng)由莊琪老師主持，主持人楊永主任、徐州市小學(xué)語(yǔ)文名師工作室成員、培育站第四組全體成員，及二、六組研學(xué)組全部8參加。
一個(gè)月前，第四小組在主持人楊永主任和導師李文廣主任的組織指導下，進(jìn)行了部編版語(yǔ)文五年級下冊第四單元包括“預學(xué)VCR、精讀、略讀、整本書(shū)閱讀”的研培活動(dòng)。教而不研則淺，研而不教則空，本次沙龍活動(dòng)將從“建構三位一體樣態(tài)，推進(jìn)單元整體教學(xué)”的背景出發(fā)，分析人文主題和語(yǔ)文要素的雙線(xiàn)組元，圍繞三個(gè)點(diǎn)進(jìn)行主要研討：
一、“落地點(diǎn)”的探討，各位老師將基于所執教的課文，根據本單元的語(yǔ)文要素，談一談是如何貫穿方法的指導，從而讓孩子能夠真正走進(jìn)人物內心。
二、“共鳴點(diǎn)”的捕捉，基于本單元人文主題，反觀(guān)課堂，執教老師又是如何將“責任感”、“使命感”根植于孩子生活的？
三、“勾連點(diǎn)”的建立，在單元整體，構建“三位一體”樣態(tài)教學(xué)之下，各位老師所執教的不同課型是如何進(jìn)行前后勾連的？
圍繞這三個(gè)主問(wèn)題，四位老師分別從預學(xué)VCR、精讀、略讀、整本書(shū)閱讀四個(gè)部分出發(fā)談得失。柳君妍老師制作的預學(xué)VCR全面呈現了老師們的備課思路及過(guò)程。呂賀老師執教的精讀課文《軍神》以“劉伯承為什么被稱(chēng)為軍神”為主問(wèn)題，設計讓孩子畫(huà)一畫(huà)、讀一讀描寫(xiě)其動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子等任務(wù)，把課堂交給學(xué)生，從而理解什么是“軍神”，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。課后，呂賀老師認為自己應該對相關(guān)的革命人物進(jìn)行拓展，以落實(shí)人文要素。楊香朵老師在執教略讀課文《清貧》一課時(shí)，強調運用精讀課學(xué)到的方法進(jìn)行遷移閱讀，一讀二批三交流，自學(xué)課文內容，理解清貧。周夢(mèng)老師在進(jìn)行《三國演義》的整本書(shū)教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì )人物內心”的閱讀方法，選取三篇短文，體會(huì )關(guān)羽的英雄本色，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。三位老師能夠根據自己的課型選擇合適的教學(xué)方法，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，向我們展示一節節思路清晰，深入淺出的精彩課堂。
接著(zhù)，名師工作室尹成蘭老師和培育站韓翠俠老師分別從語(yǔ)文要素和人文要素兩個(gè)方面進(jìn)行了新的審視與落實(shí)。韓老師認為，從語(yǔ)文要素角度，我們組的幾位老師在課堂教學(xué)中呈現出了兩個(gè)亮點(diǎn)：其一，以語(yǔ)文要素為核心設定教學(xué)目標，以語(yǔ)文要素為線(xiàn)索設計教學(xué)環(huán)節；其二，以語(yǔ)文要素的落地生根、開(kāi)花結果為目標運用教學(xué)方法。那么怎樣去落實(shí)呢？首先聚焦語(yǔ)文課堂的讀和寫(xiě)，滲透語(yǔ)文要素，體現語(yǔ)文的本體意識。三位執教老師采用多種形式的朗讀，由“帶”到“引”再到“放”，讓學(xué)生的思考得以扎根。其次，依據教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，體現學(xué)生的主體意識，最大程度地實(shí)現文本的教學(xué)價(jià)值，有梯度的呈現精讀得法，略讀用法，課外閱讀自動(dòng)化。第三，努力探尋學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的生長(cháng)點(diǎn)與發(fā)展區，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文得到真正的成長(cháng)。
尹成蘭老師從人文要素出發(fā)，認為對于人物類(lèi)革命傳統題材，我們一定要站在立德樹(shù)人的高度，使革命文化傳統在學(xué)生身上得到內化。而后從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生現狀，采用合適的策略幫助學(xué)生走進(jìn)人物內心，激發(fā)情感共鳴。我們組的三位老師，抓住學(xué)情，在靈活適時(shí)補充背景知識，增補認知空白的基礎上，圍繞主問(wèn)題，于細節處品味英雄之“形”。最后借關(guān)聯(lián)點(diǎn)提煉民族之“魂”，從“這個(gè)人”到“一類(lèi)人”再到引領(lǐng)學(xué)生概括出這類(lèi)人物之“英雄魂”，借助多種形式的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓革命文化傳統在學(xué)生身上真正得到內化。
最后，名師工作室主持人楊永主任對我們本次的研學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結。楊主任首先肯定我們小組的老師在本次研學(xué)活動(dòng)中的表現。然后針對本次研討的三個(gè)主問(wèn)題：落地點(diǎn)、共鳴點(diǎn)、勾連點(diǎn)的指標進(jìn)行優(yōu)化。落地點(diǎn)要更加精確，落到實(shí)處、入木三分；共鳴點(diǎn)要精準、言意相生、形令智生；而對于勾連點(diǎn)，是我們“三位一體教學(xué)樣態(tài)”探究過(guò)程當中老師需要用心思考的部分，因此老師需要做到勾連點(diǎn)精選、道法相通、學(xué)以致用。這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養才能在“三位一體教學(xué)樣態(tài)”下得到真正提升。
教必有法，研必有方；聚而論道，起而踐行。我們將不斷鉆研、不斷實(shí)踐、不斷反思，為銅山小語(yǔ)作出自己的貢獻。奮楫正當時(shí)，風(fēng)正好揚帆！愿我們的語(yǔ)文教研之花奪目綻放！
撰稿人：尹成蘭
