為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，建構“三位一體”樣態(tài)，推進(jìn)單元整體教學(xué)，徐州市小學(xué)語(yǔ)文名師工作室暨江蘇省鄉村教育帶頭人（銅山小語(yǔ)）培育站第一組全體成員在2022年4月2日進(jìn)行了線(xiàn)上研學(xué)沙龍活動(dòng)。本次活動(dòng)由名師工作室占忠慧老師主持，培育站導師李文廣主任和培育站第三組、第五組成員、名師工作室成員參與活動(dòng)。
本次沙龍主講人是名師工作室占忠慧和培育站袁廷順兩位老師，首先占中慧老師從單元整體角度進(jìn)行解讀小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第四單元的教學(xué)內容。
前期在導師李主任和主持人楊主任的帶領(lǐng)下，圍繞構建“三位一體教學(xué)樣態(tài)”已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)主題研學(xué)，分別是構建三位一體教學(xué)樣態(tài)，提升閱讀教學(xué)和習作單元教學(xué)品質(zhì)，此次研學(xué)的主題是構建“三位一體”教學(xué)樣態(tài)，推進(jìn)單元整體教學(xué)，讓我們對三位一體教學(xué)樣態(tài)的建構又有了更深的認識。
名師工作室和培育站第一組成員對三年級下冊第四單元，重新審視、定位、組合，以人文主題“觀(guān)察與發(fā)現”和語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵句概括一段話(huà)的大意”為依據，進(jìn)行了單元整體的研備，制作了單元預學(xué)VCR、并執教了精讀課《蜜蜂》、略讀課《小蝦》、整本書(shū)閱讀推薦課《昆蟲(chóng)記》將三位一體的的教學(xué)理念融入此單元整體教學(xué)中。
“抓住關(guān)鍵句概括一段話(huà)的大意”從屬于統編小語(yǔ)教科書(shū)的語(yǔ)段教學(xué)的編排體系，教材編排有序、嚴密，教師在教學(xué)中要緊隨其序列，關(guān)注學(xué)習進(jìn)階，連點(diǎn)成線(xiàn)，幫助學(xué)生形成序列化的“語(yǔ)段”學(xué)習知識體系，習得“概括”能力，助推學(xué)生思維的進(jìn)階。
接著(zhù)占老師從兩個(gè)方面談了如何緊扣語(yǔ)文要素，梯度落實(shí)目標。
1.明確目標，把握進(jìn)階之“點(diǎn)”
（1）把握單元的縱向進(jìn)階之“點(diǎn)”
（2）把握單元內的橫向進(jìn)階之“點(diǎn)”
2.由扶到放，引導學(xué)生概括能力漸進(jìn)
江海芹、崔亞、王迪三位老師分別從自己執教的精讀課、略讀課和課外閱讀推介課談了自己的思考。
袁廷順老師分別給予三節課精彩的評價(jià)，同時(shí)指出我們在教學(xué)指導時(shí)，就是要讓學(xué)生經(jīng)歷概括的思維過(guò)程，教給學(xué)生概括的方法，并適時(shí)總結，在反復的實(shí)踐中學(xué)生才能逐漸形成概括的能力。
最后導師李文廣主任就本次研學(xué)沙龍做高位引領(lǐng)：
1.聚焦閱讀本位：不論是精讀、略讀還是課外閱讀，教師都以學(xué)生的閱讀過(guò)程為依據，以豐富的閱讀內容為主體，以其真實(shí)閱讀素養的發(fā)生、形成和閱讀認知水平的提高為目標進(jìn)行過(guò)程性指導，從而聚焦閱讀本位，讓閱讀能發(fā)生、真發(fā)生，讓學(xué)生最終形成成熟且可持續的閱讀素養。
2.強調方法習得：精讀得法--略讀用法---課外閱讀自動(dòng)化。這是對語(yǔ)文要素的有效分解、具體落實(shí)和強化實(shí)踐，體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性。
3.實(shí)現內外統一：構建一種課內閱讀與課外閱讀融合、有機統一的教學(xué)體系。
“線(xiàn)”上有約，你我共研，疫情雖然隔斷了我們的距離，限制了我們的活動(dòng)空間，卻阻斷不了我們對教育的熱情。烏云遮不住升起的太陽(yáng)，疫情擋不住我們前進(jìn)的步伐！
撰稿人：占忠慧
