春光明媚，樹(shù)上花開(kāi)，正是人間好時(shí)節。2022年3月10日下午，大彭鎮小學(xué)三壴書(shū)院課題研究團隊B組讀書(shū)交流會(huì )在大彭實(shí)驗小學(xué)接待室舉行。本次活動(dòng)由大彭實(shí)小教科室主任沙丹主持，課題研究團隊B組成員參與了此次會(huì )議。
呂秋老師分享了《小學(xué)實(shí)驗數學(xué)設計與實(shí)踐》：通過(guò)閱讀這本書(shū)讓我認識到，AI時(shí)代，教育不是教人學(xué)得更多，而是讓人的好奇心更強。這就需要開(kāi)發(fā)新內容以實(shí)現數學(xué)教學(xué)的轉型與升級?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。在數學(xué)實(shí)驗中動(dòng)手做、開(kāi)心玩，讓喜歡數學(xué)的孩子有最深入的探究，讓不喜歡數學(xué)的孩子有最生動(dòng)的體驗，讓更多的孩子享受數學(xué)的樂(lè )趣。
宗小林老師分享了《思維導圖:如何學(xué) 如何用 如何教》：通過(guò)閱讀這本書(shū)，讓我對思維導圖的制作和運用有了一個(gè)新的認識:當下學(xué)生面對全新的學(xué)習方式，傳統的學(xué)習方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足，而思維導圖引入課堂顯得尤為重要，在制做的時(shí)候不拘泥于形式，教師要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制作有個(gè)性和和能表現學(xué)生個(gè)體思想的思維導圖；其次合理運用思維導圖除了能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還有助于教師在教學(xué)中更加合理有效地組織和引導學(xué)生應用思維導圖學(xué)習。
李影老師分享了《園丁與木匠》：這本書(shū)解釋了現在流行的教養乃是最大的謊言，是像木匠一樣，按照精美的圖紙將孩子打造成特定的樣子，即使手藝再精湛，教育的結果也是不成功的。而理想中的教育者應該像園丁一樣，給孩子提供足夠的營(yíng)養、空間，時(shí)不時(shí)根據需要進(jìn)行修剪，任由孩子生長(cháng)。即便結果不是預期的，也許會(huì )收獲不一樣的驚喜。孩子的成長(cháng)原本就是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，這是人類(lèi)進(jìn)化和發(fā)展的自然規律，作為教育者的我們要努力成為“園丁式的教師”充分相信孩子，給予足夠的耐心，等待他們長(cháng)大。
郭璐老師分享了《溫儒敏語(yǔ)文講習錄》：這本書(shū)讓我認識到想要改變課堂上“兩多兩少”現象，教師需要打破以往的教學(xué)模式，不能用老師的分析代替學(xué)生的，也不能讓集體討論代替學(xué)生思考，更不能讓朗讀流于形式。因此老師需要有創(chuàng )新的意識，在每一堂課上找到適合的教學(xué)方法，引導學(xué)生去體會(huì )，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高教學(xué)效果。
劉文虎老師分享了《項目化學(xué)習設計》：費希特說(shuō)：“教育必須培養人的自我決定能力，而不是去培養人們適應傳統的世界?！倍此甲约旱慕逃?，我們每天都在強調好好學(xué)習是為了更好地適應未來(lái)的世界……項目化學(xué)習倡導培養心智自由的學(xué)習者，它植根于課堂，又同時(shí)指向課程的結構性、學(xué)校的組織性變革，對于未來(lái)教育的轉型具有深遠的意義。
項目化學(xué)習面對的是真實(shí)的問(wèn)題并鼓勵兒童通過(guò)多種途徑和自己的語(yǔ)言來(lái)探索周?chē)h(huán)境和表達自己?？傊?，在認識項目化學(xué)習的過(guò)程中，已經(jīng)給了我很多的期待，希望在接下來(lái)的實(shí)踐中有更多的收獲。
鄭傳真老師分享了《解碼教育》：近月，認真拜讀了華東師范大學(xué)教授鐘啟泉先生的書(shū)籍《解碼教育》，深受洗禮與鼓舞，對于素質(zhì)教育有了全新的解讀和認知。
《解碼教育》分為三個(gè)部分：真實(shí)的學(xué)力、探究的課堂、成長(cháng)的教師。其間重點(diǎn)閱讀了第二部分。課堂轉型的話(huà)題核心是能動(dòng)學(xué)習，推進(jìn)對話(huà)教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)會(huì )提問(wèn)等一系列教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，鐘老師在書(shū)本提出了具有時(shí)間意義的建議和可以進(jìn)行直接操作的課堂技巧，建構了新型能動(dòng)的課堂。鐘教授在書(shū)中提到：為了讓學(xué)生能夠內化知識，熟練的運用知識，師生都要具有三種思維：發(fā)散性思維、收斂性思維和元認知思維。一旦組合了這三種思維，每一個(gè)學(xué)生，甚至教師的發(fā)展潛能就會(huì )呈幾何級數的增長(cháng)。教師學(xué)會(huì )提問(wèn)，引導學(xué)生掌握這三種思維，同時(shí)提供理解教學(xué)內容的步驟和三腳架，讓課堂上每一位學(xué)生的都得到充分的鍛煉與發(fā)展。這是作為教師奉獻給學(xué)生的最好的禮物。
賀士書(shū)老師分享了《小學(xué)科學(xué)教育的探究—研討”教學(xué)法》：這本書(shū)使我受到很大啟發(fā)，書(shū)中告訴我“科學(xué)并不是一個(gè)最終完成了的產(chǎn)品，如同所有的學(xué)習一樣，搞科學(xué)是一種不斷進(jìn)行的活動(dòng)”，我們不必拘泥于一節課能否完滿(mǎn)解決所有問(wèn)題，而是放心把問(wèn)題拋回給學(xué)生讓他們自己去解決，學(xué)生解決的過(guò)程也是新一輪的探究，教學(xué)是一種持續的研究過(guò)程，我們要學(xué)會(huì )解放自己，把問(wèn)題留給孩子去解決。
黃艷秋老師分享了《思維可視化》：書(shū)中提到：思維可視化是用來(lái)組織和展現知識的工具，它一般是先確立中心主題，再將與主題相關(guān)的所有內容置于第二層級、第三層級……以此類(lèi)推，然后用長(cháng)短、粗細、紋理不同的線(xiàn)條將不同層級的內容與主題連接起來(lái)，線(xiàn)條上可以標注主要內容、層級關(guān)系等關(guān)鍵信息，這樣一個(gè)結構完整、條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò )圖就完成了。這種方法不僅能夠幫助學(xué)生全面掌握知識，還能夠幫助他們對知識進(jìn)行靈活運用。而我在本次課題中研究的“作文地圖”，就是將思維可視工具應用于習作教學(xué)的研究，在研究中，我嘗試通過(guò)圖文結合的思維構建方式幫助學(xué)生提取生活素材，找到習作思路、完善習作細節。
鄧硯方老師分享了《小學(xué)數學(xué)化錯教學(xué)案例》：這本書(shū)讓我們學(xué)會(huì )利用學(xué)生的錯誤資源。在課堂中，我們教師要能及時(shí)捕捉到學(xué)生的錯誤和課堂上的一些“意外”，并能將其充分利用，將其作為一種促進(jìn)學(xué)生情感和智力發(fā)展的教育資源。老師不用急著(zhù)糾錯，要有耐心，利用學(xué)生課上的出的錯，讓學(xué)生之間相互辨析和通過(guò)真正的思考，挖出知識的本質(zhì)，通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展思維，加深對知識本質(zhì)的認識，避免以后出現類(lèi)似的錯誤。
孫艷平老師分享了《學(xué)習素養視角下的國際與本土實(shí)踐》：書(shū)中介紹有人認為中國的學(xué)生在經(jīng)歷最好的學(xué)習，中國的基礎教育如此扎實(shí)，上海的國際學(xué)生評估項目表現如此之好，中國的基礎教育經(jīng)驗已經(jīng)被全世界接受與學(xué)習，為什么還要進(jìn)行變革？
還有人認為，中國的學(xué)生在經(jīng)歷最壞的學(xué)習，社會(huì )創(chuàng )新日新月異，而教育還在用大一統的流水線(xiàn)模式，學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力被扼殺，成為精致的利己主義者，為什么還不變革？
這兩個(gè)問(wèn)題的質(zhì)疑反映教育內外部的張力與復雜性，教育需要自信，也需要反省，我們的教育優(yōu)勢很明顯，可是問(wèn)題也很突出，不諱言問(wèn)題，做到躬身自省，才能成就學(xué)生更好的學(xué)習。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：集體的智力財富之源首先在于教師的個(gè)人閱讀。讀書(shū)是教師進(jìn)步的階梯，讀書(shū)點(diǎn)亮教師成長(cháng)之路。讀書(shū)撼動(dòng)了我們的心靈，豐富了我們的學(xué)識。教師與書(shū)為友，會(huì )讓自己變得更優(yōu)秀，更受到學(xué)生的喜歡，會(huì )更富有教育的智慧，從而使我們的教育變得更加完善，更加美麗。只要我們經(jīng)常徜徉在書(shū)的海洋，相信我們的人生將會(huì )永遠美麗！
在最美的春天里，捧一本書(shū)，在清朗的春日，恣意享受美好時(shí)光。
通訊員：賀士書(shū)
審核人：劉祥濤 沙丹
