今晚星光綴空，又是一個(gè)周末，泉山區小語(yǔ)人靜靜聆聽(tīng)，潛心思考?！拔疫@一生是不是讀得懂時(shí)代？是不是跟得上時(shí)代？是不是對得起我所經(jīng)歷的這個(gè)偉大時(shí)代？”課改中國行知名專(zhuān)家戴曉娥院長(cháng)在講座中打出了這樣引人深思的話(huà)。育人方式的變革呼喚新的育人課程觀(guān)，構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，對語(yǔ)文課程內容結構和組織方式進(jìn)行調整，目的是引導指向語(yǔ)文核心素養的學(xué)科育人方式的變革。
單元整體教學(xué)，通過(guò)提煉單元大主題，貫通了學(xué)生生活與文本內容，依托真實(shí)情境和單元任務(wù)，讓學(xué)生成為問(wèn)題的主要探究者，推動(dòng)任務(wù)完成的積極實(shí)踐者，從而實(shí)現了教為中心向學(xué)為中心、教師為中心向學(xué)生為中心、知識中心向素養導向的真正轉變。大單元教學(xué)中，利用文本所提供的他人經(jīng)驗來(lái)幫助學(xué)生更好的發(fā)展經(jīng)驗，建立學(xué)習內容和學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗之間的聯(lián)系，通過(guò)真實(shí)情境把文本與兒童的實(shí)際生活搭橋鏈接起來(lái)。
戴老師講大單元體現在三個(gè)方面：1.情境大，一個(gè)單元就是一個(gè)情境，貫通了生活實(shí)際和學(xué)科內容。2.目標大，單元學(xué)習目標超越知識與技能、聚焦語(yǔ)文學(xué)科素養。3.課程內容大，不僅包括靜態(tài)的語(yǔ)文知識與技能，還包括用語(yǔ)言文字為載體去解決問(wèn)題或完成任務(wù)的過(guò)程。
我們教師習慣于原材教材的內容設計，但現階段劃分單元的依據不只是內容，而是立足學(xué)科核心素養，整合目標、任務(wù)、情境與內容的教學(xué)單位。同時(shí)，在任務(wù)或項目學(xué)習的過(guò)程中設計進(jìn)階性評價(jià)，評價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境中的語(yǔ)文學(xué)習行為和學(xué)習過(guò)程中的表現，把評價(jià)嵌入學(xué)習過(guò)程中，及時(shí)糾正學(xué)習的行為，從而改進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程，達到教、學(xué)、評的一致。
