單元整體教學(xué)是培養學(xué)科核心素養、實(shí)現深度學(xué)習的必要途徑，為培養教師單元整體教學(xué)意識，避免各板塊和各課時(shí)各自為政，使教師能夠樹(shù)立主題與主題語(yǔ)境意識，避免走入形式的誤區，將主題語(yǔ)境貼上“人與自我”“人與社會(huì )”和“人與自然”的標簽，做一番空泛的概括性闡述，而是真正走向實(shí)質(zhì)性的關(guān)注教學(xué)的主題意義及各板塊教學(xué)內容與主題意義之間的關(guān)聯(lián)，繼而準確定位單元教學(xué)主線(xiàn)及活動(dòng)，2022年3月4日，徐州市第三十四中附小外語(yǔ)組舉行以“聚焦主題 把握單元整體教學(xué)”為主題的系列研習活動(dòng)。
首先，外語(yǔ)組教研組長(cháng)張凱老師帶領(lǐng)全組教師學(xué)習張伊娜教授撰寫(xiě)的《緊扣主題實(shí)施單元整體教學(xué)》，著(zhù)重解析“聚焦主題、把握單元主題語(yǔ)境，實(shí)現單元整體教學(xué)的策略”這一章節。
學(xué)習——《緊扣主題實(shí)施單元整體教學(xué)》
首先，何謂“主題”？“主題”即話(huà)題，是對內容的規約。所謂“單元主題”，其實(shí)就是單元話(huà)題。在語(yǔ)言教學(xué)中，“主題為語(yǔ)言學(xué)習提供主題范圍或主題語(yǔ)境”。關(guān)于聚焦主題：其一，準確定位單元主題對于正確把握單元主題語(yǔ)境至關(guān)重要；其二，從單元話(huà)題中提煉單元主題時(shí)切忌隨性而為或望文生義。
相較于“主題”，人們對“主題語(yǔ)境”的誤解更為常見(jiàn)，那么，該如何認識“主題語(yǔ)境”？新課標指出，“主題語(yǔ)境不僅規約著(zhù)語(yǔ)言知識和文化知識的學(xué)習范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習提供意義語(yǔ)境，并有機滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”。在教學(xué)語(yǔ)境里，我們不可將“主題語(yǔ)境”視為一個(gè)“人與自然、人與社會(huì )、人與自我”等概念或范疇的存在。滿(mǎn)足以上“主題語(yǔ)境”要素的只能是有意義、有內容、有內涵的、連貫的語(yǔ)篇。因而，所謂“主題語(yǔ)境”，其載體就是語(yǔ)篇。而且，新課標在談到“課程內容六要素”時(shí)還強調指出，“具體而言，所有的語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)都應該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運用……”從中，我們不但讀出了主題語(yǔ)境在語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)中的重要性，同時(shí)，從單元教學(xué)的角度出發(fā)，所謂“主題語(yǔ)境”，其組成部分不只是教師通常認知中的主閱讀語(yǔ)篇，而是由單元內所有教學(xué)材料，即不同類(lèi)型的語(yǔ)篇所構成。對于開(kāi)展單元整體教學(xué)至關(guān)重要，它不僅使主題語(yǔ)境具象化，拓寬了主題語(yǔ)境的內涵，更是拓展了我們對“主題”的認知范疇，極大地豐富了主題內容，是實(shí)現單元整體教學(xué)、深度探尋單元主題意義的重要起點(diǎn)。
既然單元主題語(yǔ)境是由單元主題提供的內容范疇，也就是單元教學(xué)材料之“合”，那么，面對分布于各板塊且內容豐富的各類(lèi)語(yǔ)篇，如何才能不偏離主題語(yǔ)境呢？我認為，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就四個(gè)字：緊扣主題。
以“Sports culture”為例，我們應始終緊扣“體育文化”這個(gè)主題，從體育文化的視角去解讀單元內所有語(yǔ)篇，包括名人名言。如此，我們可以得到豐富的有關(guān)體育文化的內容：著(zhù)名運動(dòng)員感悟體育運動(dòng)對個(gè)體品格和人生的影響與作用；奧運，尤其是現代奧運的起源與發(fā)展，蘊含其中的體育精神及其對人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的積極意義；有關(guān)青奧會(huì )的知識；從運動(dòng)員和志愿者的角度體驗城市半馬賽，領(lǐng)悟體育賽事對個(gè)體品格的積極影響；對體育賽事中不可回避的“輸”“贏(yíng)”問(wèn)題進(jìn)行富含哲理的思考以及國際奧委會(huì )的特殊獎項及其意義；體育文化在英語(yǔ)語(yǔ)言中留下的痕跡；等等。
在此基礎上，可以提煉出探尋單元主題意義的兩條主線(xiàn)：第一，從感性認識奧運會(huì )等體育盛事到理性認識體育文化的精神及其發(fā)展；第二，從了解體育運動(dòng)項目到認識體育文化如何作用于社會(huì )與個(gè)人。在接下來(lái)的單元教學(xué)中，我們可以圍繞以上兩條主線(xiàn)，依據各板塊特點(diǎn)，各有側重地設計一系列循序漸進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習中思考，在思考中感悟，在感悟中產(chǎn)生自主表達的需求，努力打通由文本到學(xué)生、由知道到悟道、由理解到表達的路徑，實(shí)現主題語(yǔ)境下的單元整體教學(xué)。
聚焦主題、正確把握主題語(yǔ)境是實(shí)現單元整體教學(xué)的前提與基礎。為了更明晰地表達上述觀(guān)點(diǎn)，可以將單元整體教學(xué)的基本路徑概括如下：（1）立足單元主題研讀單元教學(xué)內容，把握單元主題意義；（2）細讀各板塊教學(xué)內容，厘清其與單元主題意義的關(guān)聯(lián)；（3）梳理主題語(yǔ)境的內涵與層次，明確單元教學(xué)目標；（4）在單元目標的觀(guān)照下，結合各板塊特點(diǎn)擬定各有側重的板塊教學(xué)目標。
自主研習分享活動(dòng)
研學(xué)活動(dòng)第二項，外語(yǔ)組教師展開(kāi)相關(guān)“整體單元學(xué)習”主題文章的體會(huì )分享活動(dòng)。
李敏、張若琛、李安琪等老師學(xué)習并分享的是《英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)關(guān)視角下Fun time 版塊教學(xué)的實(shí)踐與思考》。學(xué)習如何區分與設計Fun time版塊的學(xué)習理解類(lèi)活動(dòng)，應用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，遷移創(chuàng )新類(lèi)活動(dòng)。
錢(qián)進(jìn)、劉欣、楊倩等老師學(xué)習并分享《指向深度學(xué)習的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)》。一、主題群，在整體思維支撐下，培養單元整體意識，依托整體語(yǔ)境，在“主題群”引領(lǐng)下系統解析單元內容；二、知識鏈，依據主題，確立教學(xué)目標，通過(guò)具有深刻邏輯意義的“知識鏈”，引領(lǐng)學(xué)生深度思維發(fā)展；三、情境線(xiàn)，融入整體語(yǔ)境，在“情境線(xiàn)”中探究、發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，挖掘單元內在聯(lián)系，在發(fā)展的情境中嵌入更深層的主題理解，更靈活地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；四、活動(dòng)圈，介入主題任務(wù)，實(shí)施過(guò)程性評價(jià)理念，展開(kāi)單元主題活動(dòng)，在“活動(dòng)圈”任務(wù)下，深入探究主題意義，促進(jìn)綜合素養提升。
通過(guò)此次研學(xué)活動(dòng)，教師們深刻學(xué)習主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，領(lǐng)悟到不能將所有板塊的語(yǔ)言材料作為閱讀教學(xué)語(yǔ)篇，而是要在主題意義的引領(lǐng)下實(shí)現合中有分、分中有合、各有側重并各有突破的單元整體教學(xué)。通過(guò)閱讀與分享，進(jìn)一步深化單元主題意義的重要性，也以此展開(kāi)了新學(xué)期的“單元主題”研習之旅。
