2022年2月28日上午，為了提高教師的教學(xué)水平 ，全體數學(xué)老師開(kāi)展了本學(xué)期第二次教研活動(dòng)。
本次活動(dòng)，全體數學(xué)教師集體觀(guān)看了一節四年級“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)視頻，然后由董書(shū)凡老師進(jìn)行點(diǎn)評。
本單元教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )體會(huì )策略的價(jià)值，并主動(dòng)運用有關(guān)策略解決問(wèn)題。
1、 重視策略的形成，而不只是關(guān)注具體問(wèn)題的解法和結論。利用教材提供的豐富信息資源，將現實(shí)情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生探索和掌握用列表法解決問(wèn)題的策略和方法，在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，反思、提煉相應的經(jīng)驗、技巧、方法，真正形成解決問(wèn)題的策略。
2、 重視對策略的體驗，而并不是關(guān)注策略的應用。解決問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)應是“策略的形成”，而不是問(wèn)題的解法和結論。解決問(wèn)題的策略不同于解決問(wèn)題的方法，方法可以在傳遞中得到，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實(shí)施中感悟獲得。
3、 學(xué)生在反復比較中形成策略，在應用中體驗策略。由“原來(lái)的不知道如何整理”到“自覺(jué)運用策略”解決問(wèn)題。
解決問(wèn)題和形成策略誰(shuí)輕誰(shuí)重？
教學(xué)過(guò)程中，我們不禁要產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：是解決問(wèn)題重要還是形成策略重要？解決問(wèn)題的策略，并不是：用策略解決問(wèn)題。本節課的教學(xué)內容，所要解決的問(wèn)題，我們還可以從其它教輔用書(shū)上找到很多很多，甚至可以找出很多高難度的題目。想利用短短的一節課窮盡各自問(wèn)題，這顯然不現實(shí)。這就需要策略來(lái)引導。學(xué)會(huì )了解決這類(lèi)題目的策略，顯然是掌握了一個(gè)強大的武器。
為什么叫解決問(wèn)題的策略？而不叫解決問(wèn)題的方法？
策略，即計策和謀略。策略是不可能傳遞的，也就是說(shuō)策略不是可以教會(huì )的，而是讓學(xué)生體會(huì )之后他們自己形成的一種意識，這種遇到什么問(wèn)題就想到要用什么合適方法的意識就是策略?？梢哉f(shuō)，策略是高于方法的，策略不是針對解決相同的舊問(wèn)題，而是針對解決新問(wèn)題的，以上的特點(diǎn)可以說(shuō)是區別我們以前的應用題教學(xué)的。以前我們是從問(wèn)題的類(lèi)型入手加以分類(lèi)進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生能學(xué)會(huì )針對每一類(lèi)相同或相似的問(wèn)題，而采用某一種固定的解決方法，比如我們說(shuō)的歸一、歸總、相遇問(wèn)題等。而本課的教學(xué)重點(diǎn)重在讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成一種策略，以便去解決其它的問(wèn)題。體現了從方法入手，引導學(xué)生學(xué)會(huì )方法，形成解決問(wèn)題的策略。
怎樣讓學(xué)生形成運用“畫(huà)示意圖”這一解決問(wèn)題的策略
讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )用直觀(guān)示意圖的方法整理有關(guān)信息，能借助所畫(huà)的示意圖或線(xiàn)段圖分析實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，確定解決問(wèn)題的正確思路，是本節課的教學(xué)目標。這一目標是要依靠學(xué)生在對解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，體驗畫(huà)示意圖好處。要重視學(xué)生的內心體驗，課堂要關(guān)注學(xué)生的內心體驗。關(guān)注學(xué)生的內心體驗說(shuō)白了就是：關(guān)注學(xué)生的內心體驗是課堂的靈魂，如果學(xué)生沒(méi)有求得新知的需要，而是教者硬將新授的知識“塞“給學(xué)生，這樣的知識即便是學(xué)會(huì )了，學(xué)生也會(huì )很快遺忘。
公園數學(xué)團隊注重加強課堂教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，全面提高數學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，為努力提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量而努力！
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