新學(xué)期伊始，地理學(xué)科以計分的方式出現在中學(xué)考試中，引起了家長(cháng)、學(xué)生的重視。為使教師緊跟命題變化，培養學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量。2022年2月23日，徐州市教育科學(xué)研究院組織了本次全市初中地理教師視頻培訓活動(dòng)，邀請南通市地理學(xué)科教研員成麗老師開(kāi)展題為《素養立意下的初中命題與教學(xué)轉型》的報告，清華中學(xué)地理組全體教師在會(huì )議室以線(xiàn)上會(huì )議的方式參與本次培訓。成麗老師從核心素養及測試、素養立意下的中考命題變革以及對初中地理教學(xué)的建議三方面切入，最后由徐州市教研員俞峰老師進(jìn)行總結。
第一部分成麗老師以小明去青藏高原旅游，出現高原反應為問(wèn)題情境，根據圖示信息，引導教師們探討地理視角下具有可行性的應對措施。
除醫學(xué)建議外，可去與拉薩有700米高差的林芝旅游，還可租車(chē)穿越冰雪路面，翻越色季拉山，去波密看冰川。在復雜、不確定的現實(shí)生活環(huán)境中，培養跨學(xué)科觀(guān)念、思維模式和探究技能，這需要充分了解當地地理環(huán)境，還要有不懼艱難、戰勝困難的勇氣以及良好的駕駛技術(shù)。而知識、能力、品格，共同構成了解決生活中困難的素養。核心素養就是每個(gè)人在面對復雜情況的必備品格和能力。關(guān)于考察核心素養水平，成麗老師列舉了國際、省內兩種方式，并分別展示了典型題目。如國際學(xué)生評估項目——PISA，2015年以雅魯藏布江谷地的陰坡陽(yáng)坡對比考察學(xué)生對坡面研究能力。
此題設置基于真實(shí)情境，運用大量文字，結合生活實(shí)際情況，反映了基礎科研的基本流程，即發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，分析數據，解決問(wèn)題。也反映了國際上傾向于培養學(xué)生運用科學(xué)的研究方法，使用科學(xué)證據，科學(xué)解釋現象。
而省內義務(wù)教學(xué)質(zhì)量監測展示真實(shí)地形圖片，讓學(xué)生將地形與等高線(xiàn)地形圖相聯(lián)系。結果顯示，學(xué)生在答題過(guò)程中，大多數不能將二者聯(lián)系在一起，反映了教師教的是紙上的等高線(xiàn)，存在與生活脫節的潛在問(wèn)題。后來(lái)，在省義務(wù)教育質(zhì)量監測的題目中，開(kāi)始出現地理實(shí)驗。根據學(xué)生的作答水平、思維層次得分，共分為五個(gè)能力層次，三個(gè)得分區間。這對培養學(xué)生的核心素養提出了更高的要求。
第二部分為素養立意下的中考命題變革，成麗老師以北京試題為例，研究1978年以來(lái)命題立意，從知識立意，轉變?yōu)槟芰α⒁?，再轉變?yōu)樗仞B立意，表現為從知識的識記、回憶、再現到運用知識解決實(shí)際問(wèn)題。與南通試題相比，北京試題可取之處有很多。其一，北京市試題圖表多取材于課外，用教材中沒(méi)有介紹過(guò)的國家，創(chuàng )設陌生、真實(shí)的情境，考察形式多樣化；其二，緊扣課標，如根據地圖和資料，歸納該國自然地理特征，或聯(lián)系自然條件，分析因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實(shí)例，再或者距離說(shuō)明該國與其他國家在經(jīng)濟、貿易、文化等方面的聯(lián)系；其三，難度適中，不過(guò)于拔高，也不過(guò)于簡(jiǎn)單；其四，尋求探究區域地理的一般方法。
最后俞峰老師特別強調，一是加強對課程標準的研究，因命題完全按照課程標準制定；二是避免死記硬背，碎片化的知識是導致效果差的原因。在課程改革、評價(jià)改革的當下，讓學(xué)生建立健全地理知識體系，話(huà)語(yǔ)體系，提高解決地理問(wèn)題能力成為教師工作的新思路。
圖文：奚銘陽(yáng) 審核：李 方
