寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)，一切美好的事物都要經(jīng)過(guò)一番辛苦的磨練才能成就。為了更好地促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升青年教師駕馭課堂的教學(xué)能力，12月30日，鼓樓生態(tài)園小學(xué)數學(xué)團隊舉行了校級公開(kāi)課研討活動(dòng)。本次活動(dòng)邀請了徐州市教研室小學(xué)數學(xué)教研員李賀老師、鼓樓區教師發(fā)展中心張亞松主任蒞臨指導，高乃國校長(cháng)和全體數學(xué)老師參加了本次活動(dòng)。

  觀(guān)課環(huán)節，杜怡玟老師執教了四年級上冊《可能性》一課。課堂伊始，杜老師用摸球游戲引導學(xué)生明確：“一定”“不可能”稱(chēng)為確定事件。隨后，通過(guò)改變游戲規則，引出“可能”稱(chēng)為不確定事件。這一環(huán)節大大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，為本節課奠定了良好的基礎。

  對于“可能性”的學(xué)習，要讓學(xué)生在具體情境中體驗事件發(fā)生的隨機性，在活動(dòng)中逐步感受隨機現象的特點(diǎn)。杜老師組織學(xué)生親自摸球，匯總數據后觀(guān)察、分析全班摸球的具體情況，通過(guò)橫向與縱向的比較，積累對隨機現象的直觀(guān)感受。

  在摸牌活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)40次摸牌的實(shí)驗，讓學(xué)生感受到可能性是有大小的，可能性的大小與數量有關(guān)。促使學(xué)生完善自己的思維直覺(jué)，在加深對大數據的領(lǐng)悟的同時(shí)，掌握對數據的一般分析方法。
  放球活動(dòng)中，杜老師先讓學(xué)生獨立思考，根據確定事件和不確定事件的特點(diǎn)再分別具體的說(shuō)一說(shuō)如何放、放幾個(gè)，勾連起“不可能”“可能”“一定” 之間的聯(lián)系。

  生活中處處有數學(xué)，課堂最后，杜老師向同學(xué)們展示了生活中的可能性，這些簡(jiǎn)單的隨機事件，都是學(xué)生熟悉的場(chǎng)景。聯(lián)系生活，讓學(xué)生用所學(xué)的知識去解釋生活現象，體驗“可能性”的價(jià)值，也感受到數學(xué)就在身邊。

  評課議課環(huán)節，首先由杜怡玟老師自評：改動(dòng)教材是否合理，數據匯總是否全班參與，聯(lián)系生活是否局限，實(shí)踐出真知，實(shí)踐也出困惑，她的講述讓大家看到了一位青年教師不斷思考、孜孜以求的攀登姿態(tài)。

  四年級組老師點(diǎn)評：

  張婷老師梳理了教材，為了落實(shí)數學(xué)課程標準的要求，教材一方面降低了教學(xué)要求，不再要求用分數描述隨機現象發(fā)生可能性的大小，另一方面把實(shí)驗教材中有關(guān)可能性的教學(xué)內容整合成一個(gè)單元，以突出教學(xué)重點(diǎn)。

  楊瑩老師認為，聽(tīng)了杜老師的這節課，感受最深的有四點(diǎn):一是用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷可能性形成的探究過(guò)程。二是密切聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用，三是關(guān)注情感評價(jià)與評價(jià)激勵。四是多媒體的應用活躍課堂氣氛。

  陳景彩老師則提出了自己的想法，一是教與學(xué)的意義在哪里？二是學(xué)生的起點(diǎn)在哪里？從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，通過(guò)對實(shí)驗的數據進(jìn)行收集、比較分析，逐步加深對簡(jiǎn)單隨機現象的教學(xué)，逐步建構學(xué)生統計與概率知識體系的整體結構。

  王曼麗老師從“做數學(xué)”的角度結合本課談了談自己的想法，一是問(wèn)題導學(xué)是“做數學(xué)”的核心，發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題是課堂的起始環(huán)節。二是猜想假設是“做數學(xué)”的重要組成部分，是連接問(wèn)題導學(xué)與操作體悟的橋梁。三是操作體悟是“做數學(xué)”的中心環(huán)節，是猜想的深化與驗證。四是合作分享使學(xué)生思想與智慧的碰撞與交流。五是遷移拓展是為了知行合一、學(xué)以致用，培養學(xué)生的數學(xué)應用能力。

  專(zhuān)家點(diǎn)評環(huán)節，李賀老師對這節課進(jìn)行了深度分析。她首先肯定了杜老師的教學(xué)風(fēng)格，認為杜老師具有親和力，能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒，學(xué)生已經(jīng)形成了良好的學(xué)習習慣。同時(shí)她對《可能性》的教學(xué)進(jìn)行了高位的引領(lǐng)，從不同的維度分析教學(xué)目標是否達成，她指出課堂上的語(yǔ)言表達科學(xué)規范，注意把學(xué)生的游戲化的熱情和思維訓練區分開(kāi)來(lái)，注重數學(xué)化的表達。

  張亞松主任指出，本節課培養學(xué)生數據分析的能力是關(guān)鍵。通過(guò)“明盒”“暗盒”進(jìn)一步感受隨機事件的可能性。本節課可以經(jīng)歷收集數據、整理數據、描述數據、分析數據四個(gè)步驟讓學(xué)生親歷數據的形成過(guò)程。李老師和張主任的高位引領(lǐng)，使在場(chǎng)教師，尤其是青年教師受益匪淺。

  最后，高乃國校長(cháng)對活動(dòng)進(jìn)行總結。高校長(cháng)以動(dòng)與不動(dòng)教材、實(shí)踐與灌輸、預設與生成、知識與思維、熱鬧與平實(shí)、老師與學(xué)生、結束和開(kāi)始幾個(gè)對應的關(guān)鍵詞分享了他的聽(tīng)課體悟，并提出了數學(xué)課堂教學(xué)改革的方向。

  本次教研活動(dòng)，展現了鼓樓生態(tài)園小學(xué)數學(xué)教師隊伍積極探索的精神，營(yíng)造了濃厚的教研氛圍，有利于促進(jìn)學(xué)校數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，切實(shí)提高數學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。