在“人人一節課”教研活動(dòng)中，四年級數學(xué)組的每位教師都以飽滿(mǎn)的熱情投入其中，充分發(fā)揮了教師的主導和學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)，感受數學(xué)思維的魅力。
袁偉老師執教的《角的分類(lèi)和畫(huà)角》這一課，首先導入自然、輕松，既輕松復習舊知，又很自然引入新課，袁老師提出這樣的問(wèn)題“一個(gè)三角板上除了直角另外的2個(gè)角是什么角?你們想不想知道?很自然引入新課，課一開(kāi)始就讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，“一條射線(xiàn)繞著(zhù)它的端點(diǎn)成一條直線(xiàn)，是不是角?”勾起學(xué)生提問(wèn)的欲望，增強 問(wèn)題的意識。袁老師能把數學(xué)知識與生活問(wèn)題緊密結合，讓學(xué)生深刻體會(huì )到生活離不開(kāi)數學(xué)，如:認識特殊的兩個(gè)角--平角和周角，袁老師注意讓學(xué)生舉生活中的例子，如;課本打開(kāi)成一條直線(xiàn)是平角，鐘面上分針和秒針轉一圈正好是 360 度，這樣就使數學(xué)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓符號數學(xué)走進(jìn)日常生活，使學(xué)生的創(chuàng )新潛能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。
張新雅老師執教的《認識平行線(xiàn)》這一課，本課難點(diǎn)是探索平行線(xiàn)的畫(huà)法。張老師先讓學(xué)生自己在白紙上畫(huà)平行線(xiàn)。然后組織學(xué)生討論：沒(méi)有格子了，尺在移動(dòng)的過(guò)程中會(huì )怎樣？（容易晃動(dòng)）怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，并說(shuō)出窗戶(hù)移動(dòng)離不開(kāi)軌道，然后想出利用三角板所在的一條直角邊畫(huà)一條直線(xiàn)，另一條直角邊緊靠直尺，平移三角板到某一處畫(huà)出另一條平行線(xiàn)；甚至有學(xué)生沿著(zhù)一張白紙的兩邊畫(huà)……學(xué)生在比畫(huà)、爭論、互相幫助中興趣盎然，張教師又及時(shí)總結畫(huà)平行線(xiàn)的方法：一合二靠三移四畫(huà)，學(xué)生容易理解，記得也牢。整節課，張老師創(chuàng )設的學(xué)習氣氛是寬松和諧的，注重了數學(xué)與實(shí)際相結合，讓學(xué)生看得見(jiàn)摸得著(zhù)；注重了自主探索和接受學(xué)習相結合的教學(xué)方法，留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、交流、發(fā)言；體現了知識線(xiàn)與情感線(xiàn)的相輔相成。
楊文靜老師執教的《角的度量》，本節課教師為學(xué)生提供了充足的探索時(shí)間和空間,如:教師出示了兩個(gè)大小類(lèi)似的角A和角B時(shí),楊教師讓他們才猜猜哪個(gè)角大?這時(shí)學(xué)生出現了認識的沖突這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)角A大;有的同學(xué)說(shuō)角B大,教師再次追問(wèn)到底哪個(gè)角大呢?你們能想出驗證的好辦法嗎?這時(shí)每個(gè)學(xué)生都積極的地投入到探究的活動(dòng)中來(lái),發(fā)揮他們豐富的現象力,開(kāi)動(dòng)起智慧的小腦筋,同學(xué)們想出了多種驗證的方法。有的學(xué)生說(shuō)我是用三角板中的一個(gè)直角分別和這兩個(gè)角進(jìn)行對比移動(dòng)三角板的位置而得到的；有的同學(xué)回答我是用通過(guò)角A是三角形的三倍多點(diǎn)，而角B是比它的三倍多的稍多些，有的說(shuō)我是用直尺測量出的，讓他們在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。楊教師又創(chuàng )設情境讓學(xué)生找出身邊的角并度量出各角的度數，如：紅領(lǐng)巾、桌子角、書(shū)角等，讓他們感受我們的身邊處處都有數學(xué),數學(xué)來(lái)源與生活又服務(wù)與生活,培養他們學(xué)好數學(xué)的自信心。
撰稿：何艷俠
