分享人：蘇林。
分享書(shū)籍：《學(xué)習共同體走向深度學(xué)習》陳靜靜。
教育不是把花瓶填滿(mǎn)，而是把火把點(diǎn)燃。第一次知道“學(xué)習共同體”是在黎明微書(shū)社的圖書(shū)推薦會(huì )上，封面的那句“讓學(xué)習真實(shí)發(fā)生”吸引到了我，忍不住的借閱過(guò)來(lái)。由此，學(xué)習共同體的理念在我心中點(diǎn)燃。
作為行走在教育一線(xiàn)的教師，深刻明白教育的艱難。書(shū)中提的很多問(wèn)題在我們的教學(xué)中是廣泛存在的。在課堂上從不舉手的孩子，性格內向的孩子，很少參加班級集體活動(dòng)的孩子；明明認真聽(tīng)課，成績(jì)卻不好的孩子；在低年級成績(jì)很好，到了中高年級突然成績(jì)下降開(kāi)始厭學(xué)的孩子......上課提問(wèn)、下課談心、追查作業(yè)、落實(shí)基礎，每個(gè)學(xué)困生都是我們重點(diǎn)照顧的對象。老師心力憔悴、學(xué)生苦不堪言，學(xué)困生卻越來(lái)越多。
在書(shū)中我找到了這種狀況的原因——虛假學(xué)習。這些孩子在假裝學(xué)習，并沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，他們采用各種偽裝的方式來(lái)蒙蔽老師，進(jìn)而逃避學(xué)習。仔細觀(guān)察，他們可能會(huì )表現得非常遵守紀律，比如坐姿非常端正，對老師察言觀(guān)色，高度配合，緊跟老師的步調，不會(huì )對老師的教學(xué)進(jìn)度造成任何的干擾，他們還會(huì )存在假裝寫(xiě)字，假裝讀課文，不懂裝懂等一系列自我偽裝的行為。他們的成績(jì)不一定不好，或許還不錯，有的甚至是老師眼中的好學(xué)生，但他們會(huì )是潛在的“隱性學(xué)困生”。因為大部分時(shí)間，他們都是在假裝學(xué)習或是進(jìn)行死記硬背的淺表學(xué)習。這些學(xué)生到了更高年級就會(huì )暴露出來(lái)，漸漸的放棄學(xué)習，淪為學(xué)困生。
那如何讓學(xué)習真實(shí)地發(fā)生，讓那些厭學(xué)的孩子重新進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，讓那些追求表面成績(jì)和完成任務(wù)的學(xué)生更加自主地、持久地深度學(xué)習呢？這本書(shū)給了我指引和建議——構建學(xué)習共同體，讓學(xué)習真實(shí)地發(fā)生。
“學(xué)習共同體”就是要使學(xué)校成為兒童合作學(xué)習的場(chǎng)所，成為教師相互學(xué)習的場(chǎng)所。我的理解是為了更好的學(xué)習而形成的相互聯(lián)系的整體，它意味著(zhù)學(xué)生之間、教生之間的密切協(xié)作和相互學(xué)習，為每位學(xué)生提供高品質(zhì)的學(xué)習機會(huì )，它的核心是平等和傾聽(tīng)。
我們教師的角色要進(jìn)行轉變，要由一個(gè)課堂的“主導者”轉換為一個(gè)“傾聽(tīng)者”和“共同學(xué)習者”，去營(yíng)造一個(gè)潤澤溫暖的學(xué)習氛圍。教師的安靜沉穩的傾聽(tīng)會(huì )讓學(xué)生們不在躁動(dòng)，讓每個(gè)孩子安心安靜，他們才能進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。同時(shí)我們的課堂要慢下來(lái)，當孩子說(shuō)錯的時(shí)候，說(shuō)得不完美的時(shí)候，我們再等一等，不要急于幫助學(xué)生越過(guò)那個(gè)障礙。你幫助學(xué)生越過(guò)障礙，下一次學(xué)生遇到同樣的障礙依然會(huì )越不過(guò)去。我們現在的課堂，需要讓它慢下來(lái)，慢慢地學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，慢慢地學(xué)會(huì )思考，慢慢地學(xué)會(huì )有質(zhì)量的學(xué)習，相信我們的學(xué)生，他是可以的。
讀了這本書(shū)，我最大的體會(huì )是:一個(gè)不善于學(xué)習的老師正在拼命教書(shū)。我曾幾年都不看一本教育理論的書(shū)籍，不了解最新的教育理念，用昨天的教育理念教今天的孩子，讓他們去應對明天的千變萬(wàn)化挑戰。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )不斷地學(xué)習，不斷地充實(shí)自己，用更新更優(yōu)秀的教育理念指導我前行。
