教師是立教之本，興教之源。教學(xué)路上，孜孜不倦，智慧與幸福共存；育人途中，諄諄教誨，執著(zhù)與情懷同在。
  為進(jìn)一步落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，促進(jìn)育人方式變革，更好地開(kāi)展“學(xué)科育人”的校本探索與實(shí)踐，提升青年教師的專(zhuān)業(yè)素養，切實(shí)提高學(xué)生核心素養，祥和小學(xué)組織本校部分教師參與了鼓樓區新教學(xué)暑期第二次線(xiàn)上研修活動(dòng)。

  此次培訓，涵蓋課程改革、課堂實(shí)踐、單元教學(xué)、信息技術(shù)、項目化學(xué)習、命題策略等專(zhuān)題，朱慕菊、崔允漷等教育專(zhuān)家的精彩講座，為教師們提供了寶貴的理論指導與案例分享。

  專(zhuān)題回顧（一）  
  堅持素養導向，深化課程改革

  朱慕菊司長(cháng)在培訓中指出，培養學(xué)生核心素養是落實(shí)黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體路徑和必由之路。要想認真踐行素養導向的教學(xué)，要在核心素養的培養中具有過(guò)程性、實(shí)踐性，要有合理結構生活邏輯與學(xué)科邏輯，要重構課程內容、增強綜合性、加強實(shí)踐性，推薦跨學(xué)科主題學(xué)習，除此之外還要關(guān)注到如認知素養、個(gè)人素養、人際素養等共同素養。素養導向的教學(xué)理論建構與實(shí)踐是系統性的工作。對教育的理念、兒童的發(fā)展、核心素養的本質(zhì)意義、課程實(shí)施以及當前的問(wèn)題和挑戰等，都需要有全面的考慮、深刻的理解和義無(wú)反顧地探索和創(chuàng )新。

  專(zhuān)題回顧(二) 
  提升學(xué)校課程領(lǐng)導力

  崔允漷教授聚焦校本課程，從什么是課程、學(xué)校課程如何發(fā)展、學(xué)校課程領(lǐng)導力三個(gè)大方面進(jìn)行了分享。他認為教師、方案、學(xué)生三者互動(dòng)的有教育意義的活動(dòng)才是課程，三種說(shuō)法層層遞進(jìn)，易于理解。崔教授還闡述了學(xué)校課程發(fā)展的三個(gè)層級，從宏觀(guān)層面的學(xué)校到中觀(guān)層的學(xué)期再到微觀(guān)層的單元或課時(shí)，講解深入淺出，有清晰的框架，有生動(dòng)的例子，引發(fā)了老師們對學(xué)校課程發(fā)展規劃的深入思考。最后，崔教授強調了學(xué)校課程領(lǐng)導力的結構，他指出，課程領(lǐng)導力由課程發(fā)展能力、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)能力、自我發(fā)展能力構成，三者缺一不可。會(huì )議的最終，崔教授還貼心設置了提問(wèn)環(huán)節，為教師們答疑解惑。各區教師發(fā)展中心聽(tīng)了講座后，深入思考，紛紛提出了自己的疑問(wèn)，崔教授對此一一細致解答，為各區學(xué)校課程的發(fā)展解決了困惑，指明了方向。

  專(zhuān)題回顧(三) 
  素養導向的單元教學(xué)設計

  楊向東老師聚焦素養導向的單元教學(xué)設計，闡釋了核心素養、核心素養所指向的教學(xué)方式、素養導向的學(xué)與教的維度等概念，分享了素養導向的設計案例，設計以素養為綱，整合課程內容，確定學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的水平等級，清晰地講述了杜威理論教學(xué)中的思維與學(xué)生學(xué)習地理的案例。他還提出素養導向的學(xué)與教的維度更應關(guān)注高階思維，創(chuàng )設真實(shí)情境下的挑戰性任務(wù)，通過(guò)單元教學(xué)尋找到知識的紐帶，促使學(xué)生以一種螺旋上升的態(tài)勢獲得學(xué)科科學(xué)體系的經(jīng)驗。

  專(zhuān)題回顧(四)
  技術(shù)賦能：線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)

  楊曉哲老師從素養為本的單元設計、真實(shí)情境的深度學(xué)習、線(xiàn)上線(xiàn)下的智能系統三個(gè)方面介紹了如何通過(guò)教育技術(shù)使學(xué)習真實(shí)地發(fā)生，讓大家受益匪淺。同時(shí)，楊老師還闡釋了應從課標、教材、學(xué)情出發(fā)預設素養目標，包含名稱(chēng)與課時(shí)、單元目標、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習過(guò)程、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思，指向核心素養，圍繞一個(gè)核心任務(wù)或核心問(wèn)題在真實(shí)情境中開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。在學(xué)習中楊老師還說(shuō)明了如何從線(xiàn)性的資源支持到可沉浸的情境構建，不是接收信息的載體，不是屏幕的分發(fā)，而是要參與互動(dòng)任務(wù)、多向的單元協(xié)作探究，開(kāi)展具有交互性的課堂。

  專(zhuān)題回顧(五) 
  后“茶館式”教學(xué)一一走向輕負擔高質(zhì)量的實(shí)踐研究

  張人利校長(cháng)以《后“茶館式”教學(xué)——走向輕負擔高質(zhì)量的實(shí)踐研究》為題，從產(chǎn)生緣由、研究實(shí)踐、成果闡釋、實(shí)際效果四個(gè)方面介紹了后“茶館式”教學(xué)。后“茶館式”教學(xué)強調知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的共同達成，以提高效能為導向，恰當應用方式、方法和手段。作為一項教學(xué)改革研究，實(shí)踐證明后“茶館式”教學(xué)提高了教學(xué)效能。

  專(zhuān)題回顧(六) 
  指向核心素養的單元作業(yè)設計與實(shí)施

  王月芬副主任認為高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系是解決教考問(wèn)題的支點(diǎn)。她從作業(yè)功能、單元作業(yè)目標、作業(yè)科學(xué)性、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)差異性、作業(yè)結構八個(gè)方面提出優(yōu)化作業(yè)設計的建議，并提出指向核心素養的單元作業(yè)設計的關(guān)鍵要素及基本要求。

  專(zhuān)題回顧(七)

  讓創(chuàng )造成為理想

  15日上午的首場(chǎng)培訓是由上海市靜安區和田路小學(xué)校長(cháng)張軍瑾校長(cháng)主講，作為上海靜安創(chuàng )造教育研究院院長(cháng)，其和田路小學(xué)40年來(lái)所倡導的創(chuàng )造教育及《讓創(chuàng )造成為理想》給教育提供了另外一種可能。

  張校長(cháng)從“創(chuàng )造教育”經(jīng)歷的三個(gè)重要階段：創(chuàng )造發(fā)源——以“十二技法”為標志，形成創(chuàng )造教育方法；內涵發(fā)展——以“課程建設”為標志，提升創(chuàng )造教育品質(zhì)；與時(shí)俱進(jìn)——以“學(xué)校文化”為標志，凝練創(chuàng )造教育價(jià)值?！昂吞锏膭?chuàng )造力量”為：培養創(chuàng )造型人才，堅持不懈；遵循創(chuàng )造教育實(shí)施和發(fā)展的規律，循序漸進(jìn)；“讓創(chuàng )造成為理想”，創(chuàng )新堅守。從布魯姆教育目標分類(lèi)學(xué)中來(lái)看，“創(chuàng )造”是認知過(guò)程維度中的制高點(diǎn)，從創(chuàng )造著(zhù)眼，與實(shí)際連接，經(jīng)過(guò)40年的不斷探索與嘗試，和田路小學(xué)的創(chuàng )造教育的定位與實(shí)踐，對于課程改革的堅持與創(chuàng )新，以及升華創(chuàng )造教育的和田精神，帶給參培教師很大啟發(fā)與觸動(dòng)。

  專(zhuān)題回顧(八)
  項目化學(xué)習的教學(xué)設計

  薄全鋒主任用四個(gè)觀(guān)點(diǎn)總結了項目化學(xué)習：1.項目學(xué)習是現今基于真實(shí)情景的深度學(xué)習較為完整的學(xué)習方式;2.項目學(xué)習以框架問(wèn)題為驅動(dòng)，不斷把學(xué)習引向深入;3.項目學(xué)習以“項目”為主線(xiàn)，以“學(xué)習”為基礎，培養學(xué)生批判性思維、問(wèn)題解決的能力;4.評價(jià)、教學(xué)活動(dòng)精致化設計是項目學(xué)習成功的保證。

  專(zhuān)題回顧(九)
  依據素養命題的探索與實(shí)踐

  張民生主任表示：基礎教育課程承載著(zhù)黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，是國家意志的直接體現，在落實(shí)立德樹(shù)人中發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵作用。在命題的意義方面，他指出，這一環(huán)節是教師們日常接觸卻非常容易熟視無(wú)睹的事情，而基于學(xué)科核心素養的命題卻又是整個(gè)測試工作的核心和難點(diǎn)。

  研訓掠影
  反思薈萃
  在充實(shí)且快樂(lè )的三天培訓中，我們聆聽(tīng)了九場(chǎng)震撼人心的講座，對學(xué)科育人理念下的教學(xué)管理、校本教研、質(zhì)量提升以及作業(yè)管理等問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考。如果說(shuō)之前對新教育的理解只是浮光掠影，那么這次線(xiàn)上培育讓我們與新教育來(lái)了一次“親密接觸”，讓我們領(lǐng)略了專(zhuān)家的風(fēng)采，感受到了新教育所散發(fā)的無(wú)窮魅力。

  聽(tīng)課學(xué)習

  學(xué)習筆記

  線(xiàn)上研討

  新課程新理念，新方法培育新人；重目標重主體，重實(shí)踐發(fā)展能力。以核心素養為導向的課程改革中，我們教師應該充當什么樣的角色并做些什么呢？堅持素養導向，深化課程改革無(wú)疑對老師提出了更高的要求，新教學(xué)實(shí)踐任重而道遠。
  祥和小學(xué)將切實(shí)抓好教師隊伍建設，不斷提升隊伍素質(zhì)，同時(shí)，建立合理的評價(jià)機制：建立起多元的、符合素質(zhì)教育思想的、有利于教師成長(cháng)的新型教師評價(jià)標準；建立有利于課堂教學(xué)改革的評價(jià)機制；建立有利于學(xué)生自主發(fā)展的評價(jià)機制等。作為祥和小學(xué)致力于“新教育”的中青年教師們，我們將強化自我反思，緊跟專(zhuān)家步伐，積極開(kāi)展校本教研，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)研究工作，提升學(xué)生核心素養，助力學(xué)生成長(cháng)成才。