【微波讀書(shū)社】好書(shū)推薦《教育寫(xiě)作：教師教育生活的專(zhuān)業(yè)表達》——棠張實(shí)小萬(wàn)賢賢
撥云見(jiàn)日引方向，專(zhuān)業(yè)表達重積累
教育敘事是感性與理性的交織，要創(chuàng )造屬于自己的故事；教學(xué)案例是透過(guò)現象看本質(zhì)，要有理論與實(shí)踐的“雙重創(chuàng )生”；教育論文是問(wèn)題解決與理性思辨，要實(shí)現思維、邏輯、語(yǔ)言的“三重轉向”；文獻綜述是在梳理中發(fā)現，要做程序清晰的行動(dòng)；調查報告是基于調查的研究，要“用證據說(shuō)話(huà)”……這些寫(xiě)作秘訣就藏在這本《教育寫(xiě)作：教師教育生活的專(zhuān)業(yè)表達》里。這本書(shū)“既好看又好用”，翻之讀之，有如撥云見(jiàn)日，讓我對教育寫(xiě)作有了更系統、更深刻的認識。書(shū)中聚焦盡人皆知的教育寫(xiě)作，講述了不為人知的優(yōu)秀經(jīng)驗， 針對大多數教師的寫(xiě)作困境， 闡述了不同文體的寫(xiě)作要領(lǐng)，讓你感覺(jué)頓時(shí)醒悟。
教師的教育寫(xiě)作，到底是為了什么呢？如果僅僅是為了應付檢查或者評審職稱(chēng)，滿(mǎn)足一時(shí)之需，那么寫(xiě)作就是一塊“敲門(mén)磚”；如果是為了提升自己的專(zhuān)業(yè)水平或者實(shí)現自己的教育人生，那么寫(xiě)作就是一種不可或缺的“內生力”。怎樣才能解脫這種教育寫(xiě)作之苦呢？這本書(shū)為教師們解了惑，那就是找到寫(xiě)作的意義感。有一句話(huà)說(shuō)得好：“理想不是用來(lái)實(shí)現的，而是用來(lái)讓生活的每一天變得更有意義?！睂τ诮處焷?lái)說(shuō)，有一個(gè)為之奮斗的教育理想——專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，就能讓每一次艱苦的寫(xiě)作變得更有意義。為何要寫(xiě)作，我總結為以下三點(diǎn)：
一、教育寫(xiě)作是反思和改進(jìn)教育實(shí)踐的必要途徑
教育是由一個(gè)個(gè)細節組成的，教育的細節里有的是一點(diǎn)感到，有一點(diǎn)酸楚，有一點(diǎn)狂喜，有一點(diǎn)失落，讓我們能夠安靜從容地把這一切欣賞，用心細細地品味，同時(shí)我們可以用筆把美麗的剎那記錄下來(lái)，一字一句地收藏。教育寫(xiě)作是教師教育價(jià)值的一種體現，是自身能量的一種釋放。
二、教育寫(xiě)作是促進(jìn)教師閱讀的重要手段
閱讀和寫(xiě)作是密切聯(lián)系的，葉圣陶說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！睂?xiě)作對于教師來(lái)說(shuō)，就像讀書(shū)一樣重要。然后，大多數一線(xiàn)教師都認為自己會(huì )讀書(shū)，但覺(jué)得自己不會(huì )寫(xiě)作，為寫(xiě)作感到頭疼，這其實(shí)就是名師與普通教師的差距所在。閱讀能夠促進(jìn)寫(xiě)作，然后寫(xiě)作業(yè)能促進(jìn)閱讀。有時(shí)候當我們寫(xiě)作寫(xiě)不出來(lái)時(shí)候，不妨停下來(lái)，先進(jìn)行相關(guān)書(shū)籍的閱讀，從自己的教育資料、相關(guān)的教育書(shū)籍、網(wǎng)上查找一些資料中查找自己需要的信息，獲得一些寫(xiě)作的靈感，這樣慢慢你的寫(xiě)作水平也會(huì )提高了。
三、教育寫(xiě)作是收獲職業(yè)幸福的重要措施
教師由于工作對象的特殊性，每天重復著(zhù)單調繁瑣的教育教學(xué)工作，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。如果教師們能夠堅持閱讀，再堅持教育寫(xiě)作，雖然過(guò)程辛苦，但是當取得一定成果時(shí)會(huì )覺(jué)得是一種收獲，一種幸福，促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育寫(xiě)作是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中不可缺少的橋梁，在今后的教育生涯中，我們要堅持閱讀堅持寫(xiě)作，不斷提高自我專(zhuān)業(yè)水平。
好的文章，好的專(zhuān)業(yè)書(shū)，不是“閉門(mén)造車(chē)”“造”出來(lái)的，而是在教學(xué)實(shí)踐中“做”出來(lái)的。用顏瑩的話(huà)說(shuō)，就是形成自己的“扎根理論”，文章的“根”是扎在自己實(shí)踐的土壤里的。在書(shū)中，那篇“一文三改”的案例，似乎再現了顏瑩和老師們在一起反復斟酌、反復推敲、反復修改的場(chǎng)景，我感到分外地親切。是的，這本教育寫(xiě)作書(shū)正是顏瑩在和老師們的共同切磋中“做”出來(lái)的，那些鮮活的案例，就是最好的明證！
撰稿：萬(wàn)賢賢
