教師的成長(cháng)、專(zhuān)業(yè)素養的提升，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀。近期，史莊小學(xué)數學(xué)組教師開(kāi)展《以學(xué)習為中心的課堂觀(guān)察》一書(shū)的閱讀，并開(kāi)展了交流分享。
鄭強老師：在以往的課堂觀(guān)察中，比較多地集中在知識與技能類(lèi)的學(xué)習目標的達成，以及對教師語(yǔ)言和行為的觀(guān)察，而對學(xué)生的獨立認知過(guò)程、合作學(xué)習過(guò)程、學(xué)習的積極情感、同伴的社會(huì )關(guān)系觀(guān)察得很少。缺少對這些方面的觀(guān)察，就很容易將大多數課堂問(wèn)題歸結為教師教學(xué)的責任，而忽視了學(xué)生的內在動(dòng)力機制以及同伴關(guān)系對學(xué)習的重要影響。
呂潔老師：“觀(guān)察他人的課堂，最終服務(wù)于自己的課堂，這才是課堂觀(guān)察最為根本都目的，探討課堂中的目標達成并非易事，不是簡(jiǎn)單地看學(xué)生每次上完課后的分數就可以作出判斷，還有很多有待深入思考的問(wèn)題。我們需要思考什么是目標達成，在觀(guān)察中出現了怎樣的行為或事件可以判斷學(xué)生達成了目標。重點(diǎn)在于幫助教師理解這些問(wèn)題，為目標達成提供操作性的定義和判斷標準，以此作為課堂觀(guān)察的基礎?！?
史方華老師：“書(shū)中對學(xué)生觀(guān)察前目標的處理和觀(guān)察目標的工具進(jìn)行了詳細的敘述，通過(guò)這方面的閱讀，不僅可以診斷自己教學(xué)目標設置的問(wèn)題，而且對教學(xué)目標的擬定有一個(gè)系統的指導。教學(xué)閱讀，我們看的比較多的是一些案例的閱讀，而適時(shí)地補充一些專(zhuān)業(yè)知識的閱讀，我們可以站的更高，想得更深?！?
黃興明老師：“個(gè)體差異恰恰揭示了當前課堂研究中的話(huà)語(yǔ)方式需要轉型。學(xué)習是和特定的個(gè)體相連的，是依賴(lài)于個(gè)體的。當我們分析課堂中學(xué)習是否發(fā)生以及學(xué)習的質(zhì)量的時(shí)候，我們需要分析的是“這個(gè)”學(xué)生的學(xué)習，“這類(lèi)”學(xué)生的學(xué)習?！?
王方文老師：“學(xué)生學(xué)習是一個(gè)由多種要素組合而成的整體，知識和技能類(lèi)學(xué)習是重點(diǎn)，但不能獨立存在。如果只關(guān)注認知學(xué)習，不觀(guān)察其他要素，那么課堂觀(guān)察也難以起到應有的作用。因此，課堂觀(guān)察應該關(guān)注學(xué)生學(xué)習的情況，包括知識和技能類(lèi)的學(xué)習目標達成和獨立學(xué)習的認知過(guò)程、合作過(guò)程、積極學(xué)科情感、課堂社會(huì )關(guān)系五大領(lǐng)域?！?
劉玉老師：“從書(shū)中我汲取到了一定的觀(guān)察經(jīng)驗，如觀(guān)察之前，我們需要了解學(xué)生的知識基礎，知道學(xué)生頭腦中究竟有些什么、怎樣的學(xué)習方式會(huì )更好。不管是課堂教學(xué)，還是課堂觀(guān)察，我們都需要有一些知識基礎，了解學(xué)習如何發(fā)生，學(xué)生的大腦中有什么，怎樣的學(xué)習方式會(huì )更好。課堂上的有效觀(guān)察，課后的數據分析，教師白描、話(huà)語(yǔ)的分析等，都可判斷出整堂課上師生合作學(xué)習的質(zhì)量，保進(jìn)深度的合作學(xué)習?！?
其他老師也談了一些自己的體會(huì )與收獲，提升教學(xué)從觀(guān)察課堂開(kāi)始。
