讀書(shū)多了，容顏自然改變，
許多時(shí)候，自己可能以為，
許多看過(guò)的書(shū)籍都成了過(guò)眼云煙，
不復記憶，
其實(shí)他們仍是潛在的。
在氣質(zhì)里，在談吐上，
在胸襟的無(wú)涯，
當然也可能顯露在生活和文字里。
——三毛
5月20日，大許實(shí)小“行知書(shū)苑”舉行高年級語(yǔ)文讀書(shū)分享活動(dòng)，分享者張娜教師和陶媛老師。
張老師分享的是《好孩子是夸出來(lái)的》，她結合自己的教學(xué)經(jīng)歷，首先談了自己接手新班之時(shí)的困惑，學(xué)生的不配合，在煩燥埋怨之時(shí)遇到了這本書(shū)，于是自己做出了改變，重點(diǎn)談到了她班一個(gè)后進(jìn)生在“老師的夸獎”下如何一步步地進(jìn)行轉變的。最后她深情地說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的，表?yè)P和激勵就像春風(fēng)雨露，滋潤著(zhù)孩子幼小的心靈，促使其健康成長(cháng)。老師一句真誠夸獎的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)簡(jiǎn)單的愛(ài)撫動(dòng)作，甚至只是一個(gè)贊賞的眼神，都能給孩子留下刻骨銘心的記憶，讓孩子一步步走向成功，活出最優(yōu)秀的自己！”
她的發(fā)言非常真實(shí)，很接地氣，所有的老師聽(tīng)了都連連點(diǎn)點(diǎn)，也忍不住要在自己班中試一試效果。
接著(zhù)發(fā)言的是陶媛老師，最近兩年她重點(diǎn)研究語(yǔ)文教學(xué)，跟著(zhù)名家學(xué)習，深耕自己的語(yǔ)文課堂，教學(xué)上有了長(cháng)足的進(jìn)步。她分享的是《美其所美，王崧舟講語(yǔ)文課怎么上》，她主要從以下三點(diǎn)談了自己的讀書(shū)收獲，一、語(yǔ)文教師如何分析課堂學(xué)情。教師要明確學(xué)生要學(xué)什么。你要把學(xué)生領(lǐng)到什么地方去，最終目的地在哪里。把握語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)。你的學(xué)生到達目的地之前已經(jīng)具備了哪些條件，還欠缺哪些條件。列一到三個(gè)你最想解決的問(wèn)題。第三，設計教學(xué)過(guò)程。解決怎么學(xué)的問(wèn)題。二、語(yǔ)文教師如何創(chuàng )新課堂教學(xué)模式。要想使教學(xué)充滿(mǎn)張力，充滿(mǎn)魅力，充滿(mǎn)吸引力。我們可以追求課堂教學(xué)模式的陌生化，1.文本解讀的陌生化。你應該讀出一般人讀不出來(lái)的，可以關(guān)注文本中反復出現的詞語(yǔ)，教學(xué)線(xiàn)索的陌生化?？梢允菤w納式線(xiàn)索、演繹式線(xiàn)索、情感線(xiàn)索、重復字句線(xiàn)索、課題線(xiàn)索、看似矛盾句意線(xiàn)索教學(xué)線(xiàn)索的陌生化。2.教學(xué)結構的陌生化。教學(xué)結構的陌生化。教學(xué)設計分成幾大板塊，每一個(gè)板塊都是整體的，每一個(gè)板塊都經(jīng)歷初讀、細讀、回讀這樣一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。3.教學(xué)方式的陌生化。比如導入陌生化，點(diǎn)撥陌生化，練筆陌生化，拓展陌生化。三、教師如何處理課堂節奏。通過(guò)動(dòng)靜、張弛、疏密、收放等多種節奏的和諧對比和轉化，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)強烈而持續的影響力。書(shū)中細致的通過(guò)具體案例介紹了七八種處理課堂節奏的策略，其中包括動(dòng)靜相生、收放有序、曲直相映、起伏有致、點(diǎn)面相成、張弛有度、教學(xué)語(yǔ)言要顯示出不同教學(xué)層次的節奏?！?
她對名師學(xué)習的深度令在座的每一位語(yǔ)文老師深深折服，看，每個(gè)人聽(tīng)得多么專(zhuān)注，記得多么認真！
最后柳主任進(jìn)行總結發(fā)言,她說(shuō)：“這次的讀書(shū)交流非常成功，兩位老師讀得透徹，悟得深刻，聽(tīng)者聽(tīng)得認真，在分享中學(xué)習，在學(xué)習中收獲，這也是我們進(jìn)行讀收分享最大的目的。努力學(xué)習，追求進(jìn)步，應該是青年教師該有的樣子，讓我們把語(yǔ)文上成一束光，讓自己成為一束光！”
