新區實(shí)驗小學(xué)“師說(shuō)心語(yǔ)”系列讀書(shū)活動(dòng)第五十三場(chǎng)讀書(shū)分享于5月21日下午在學(xué)校報告廳開(kāi)展。本次讀書(shū)活動(dòng)由望舒小筑讀書(shū)團隊成員閆夢(mèng)婷老師分享。
歌德說(shuō)過(guò)：讀一本好書(shū)，就像是在和一位高尚的人談話(huà)。閆老師在閱讀完朱永新教授這本《未來(lái)學(xué)?！犯惺茴H深。朱老師“敢探未發(fā)明的心理，敢入未開(kāi)化的邊疆”讓閆老師意識到今日教育面臨的問(wèn)題不是技術(shù)也不是知識，而是身為教師的認知度。閆老師分享教育的本質(zhì)是育人，未來(lái)學(xué)校定義下的教育“讓人成為人”。
一．未來(lái)學(xué)校是一個(gè)開(kāi)放的、共享的、彼此連接的“環(huán)島”
現在的學(xué)校是獨立封閉的孤島，他強調效率，用工廠(chǎng)化的生產(chǎn)方式“生產(chǎn)”人才。封閉了學(xué)生的個(gè)性，壓抑了學(xué)生對于事物的感知能力。如此冰冷的教育遲早要把孩子變成機器人，而社會(huì )文明的推動(dòng)需要的是有思想有靈魂的真人。未來(lái)的學(xué)習中心，是一個(gè)開(kāi)放的、共享的、彼此連接的環(huán)島。它沒(méi)有年齡界限、專(zhuān)業(yè)限制，每個(gè)人都有屬于自己的課程表，他們可以根據自己的興趣與意愿選擇自己需要的課程?，F在的學(xué)生不僅白天要在學(xué)校學(xué)習，放學(xué)后還要走進(jìn)各種補習班，以至于很多學(xué)生對學(xué)習失去了興趣。當科技走進(jìn)教育，我們將會(huì )重新定義學(xué)校的發(fā)展趨勢。在未來(lái)，所有的機構都將成為學(xué)習中心，這樣不僅縮減了學(xué)生們路途的奔波，還可以讓孩子們根據自己的喜好選擇相應的資源。從知識為中心，做到了以學(xué)習者為中心。
二．未來(lái)學(xué)校是一個(gè)自主學(xué)習的中心
教育的最終目的不是為了獲取文憑，而是為了激發(fā)一個(gè)人的自我發(fā)展之路。在未來(lái)，培養學(xué)生的學(xué)力比學(xué)生擁有學(xué)歷更為深遠。李開(kāi)復曾說(shuō)過(guò)：教育的最終目的是為了培養更好的自學(xué)者。在未來(lái)，教師作為學(xué)生學(xué)習的引導者，根據學(xué)生的興趣需要建設學(xué)生課程，為其提供學(xué)習環(huán)境與資源，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。作為一名剛從教的我來(lái)說(shuō)，這半年和孩子們的相處有過(guò)感動(dòng)也有過(guò)無(wú)奈，但更多的是對自己所做之事有無(wú)價(jià)值的思考。對于一年級的孩子們來(lái)說(shuō)，行為習慣和學(xué)習興趣的培養應該是首當其沖的。但是，絕大數家長(cháng)仍然是不認同的，他們只關(guān)注孩子的成績(jì)。從來(lái)沒(méi)有想過(guò)自己的孩子從簡(jiǎn)單的拼音書(shū)寫(xiě)進(jìn)步到漢字書(shū)寫(xiě)了，于是上一代的枷鎖又拷到下一代上了，從此孩子便開(kāi)始背負著(zhù)階級固化的恐懼。記得我們班上有個(gè)小男孩在上課時(shí)總是發(fā)呆，究其原因，原來(lái)是每天回家后的打卡過(guò)程中媽媽對他的逼迫使他對知識產(chǎn)生了恐懼和厭惡。孩子之間存在個(gè)別差異，每個(gè)孩子的智力發(fā)展水平不一，對于弱孩子和慢孩子，順勢而行，這樣才不會(huì )使他們對功課產(chǎn)生畏懼、抵觸。在未來(lái)，每個(gè)孩子不僅可以選擇自己感興趣的主題進(jìn)行學(xué)習，還可以界定自己學(xué)習的深度。這樣，學(xué)生作為主導者，具備了學(xué)習的動(dòng)力以及“當學(xué)習主人”的意識。
三．交互式學(xué)習，能力者為師
教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：凡事不能自我發(fā)展、自我培養和自我完善的人，同樣是也不能發(fā)展、培養和教育別人。教師只有不斷的自我發(fā)展，才能在未來(lái)不被淘汰。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不是冷冰冰地把知識從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋里，而是師生之間無(wú)時(shí)不在的情感交流?！彼?，未來(lái)的教育會(huì )更具情感性和互動(dòng)性，未來(lái)的教師也應該是有親和力的，是與學(xué)生彼此信任、相互認可，即使身處黑暗，也會(huì )帶著(zhù)堅定的信念在那束光的陪伴下奔跑。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，任何一個(gè)領(lǐng)域學(xué)有所長(cháng)的人，都可以把自己的知識和技能通過(guò)各種方式傳授給有需要的學(xué)生。在未來(lái)，能者為師。因此，身為教師，我們應該站在未來(lái)的立場(chǎng)上對當下作出決策，我們不僅要學(xué)習新知識，更應學(xué)習好的思維模式。在18世紀的時(shí)候，知識更新周期為80到90年；19世紀時(shí)縮短為30年；20世紀時(shí)，知識的更新速度為5到10年；到了20世紀七八十年代，大部分的知識更新周期縮短為5年；21世紀后，知識的更新周期甚至縮短至2到3年……根據這個(gè)速度，在A(yíng)I智能時(shí)代，我們的學(xué)習速度已經(jīng)跟不上遇到問(wèn)題的速度，突破傳統教育的束縛迫在眉睫，我們要更新觀(guān)念與思維，但凡可以輸出知識信息的，皆可成為老師，而在未來(lái)，交互式學(xué)習便是這樣一種新形式。
但在A(yíng)I智能時(shí)代，機器人教師是不能夠取代教師的。教師對孩子的啟發(fā)教育、溝通關(guān)懷、情感培養等更加重要。教師作為“人”的價(jià)值是無(wú)法被替代的。
行是知之始，知是行之成。成果在于行動(dòng)，行動(dòng)在于實(shí)踐，時(shí)間在與思想。關(guān)于教育，從來(lái)沒(méi)有標準答案，更沒(méi)有一勞永逸的教育模式。但如果保有開(kāi)放的心態(tài)，在不斷的質(zhì)疑、提問(wèn)、實(shí)踐和總結中摸索前進(jìn)。帶給我們雜居心態(tài)上有心的碰撞和思考，我想也就足夠了。
薛主任就閆老師的分享做了最后的總結：在未來(lái)，培養學(xué)生的學(xué)力比學(xué)生擁有學(xué)歷更為深遠。教育的最終目的是為了培養更好的自學(xué)者。
王琪老師提出教學(xué)不是冷冰冰的把知識從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋里，而是師生之間無(wú)時(shí)不在的情感交流，所以未來(lái)的教育會(huì )更具有情感性和互動(dòng)性。
徐軍老師聽(tīng)完分享后認為突破傳統教育的束縛迫在眉睫，我們要更新觀(guān)念與思維，與時(shí)俱進(jìn)，不斷的質(zhì)疑、提問(wèn)、實(shí)踐。
