新教師是學(xué)校的新鮮血液,為提高新教師的課堂教學(xué)能力、全面幫助促進(jìn)新教師快速成長(cháng)，學(xué)校于近日邀請到卞強老師對數學(xué)教學(xué)進(jìn)行指導。
卞老師基于蘇教版“數的認識”教學(xué)內容的編排，為老師們創(chuàng )設了一場(chǎng)有深度的數學(xué)學(xué)習交流活動(dòng)。
一、在具體情境中建立數概念
數概念的建立是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)內容，無(wú)論是講千以?xún)葦档恼J識還是萬(wàn)以上計數單位的認識乃至認識分數小數、正數負數都是離不開(kāi)具體情境的。卞老師表示，在講認識10以?xún)鹊臄禃r(shí)，學(xué)生在經(jīng)歷數的認識當中，教學(xué)順序應該是先出示具體情境，再從情境中抽象出半抽象的模型，最后完成數的抽象。具體情境的作用就是讓學(xué)生感受數的數量，而數最本質(zhì)的東西就是數的大小。
二、借助多種模型建立數概念
借助數學(xué)模型進(jìn)行數的認識是非常重要的方法。教學(xué)中常見(jiàn)的模型有小棒模型、方塊模型和計數器模型。那么在教學(xué)當中使用什么樣的教學(xué)模型是每個(gè)教師應該知道的，卞老師對此也做了詳細的解說(shuō)。如，小棒模型最大的作用就是讓學(xué)生在數小棒的過(guò)程中體會(huì )滿(mǎn)十進(jìn)一的簡(jiǎn)潔性；而方塊模型最大的優(yōu)越性則是能夠讓學(xué)生體會(huì )到1和10之間的關(guān)系，這種關(guān)系的建立是可視的、直觀(guān)的。針對不同的數的問(wèn)題選擇不同的概念模型是每一個(gè)教師應該去鉆研的方向。
三、在循序漸進(jìn)中建立數概念
核心知識的建立是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。卞老師就“滿(mǎn)十進(jìn)一”這個(gè)核心知識進(jìn)行展開(kāi)，從20以?xún)葦档恼J識讓學(xué)生初步感受“滿(mǎn)十進(jìn)一”的過(guò)程，從20以?xún)鹊臄档?00以?xún)鹊臄底寣W(xué)生進(jìn)一步的感受“滿(mǎn)十進(jìn)一”的過(guò)程，從100以?xún)葦档恼J識到1000以?xún)葦档恼J識讓學(xué)生深化“滿(mǎn)十進(jìn)一”的概念。那么講到萬(wàn)以?xún)葦档恼J識甚至是更大的數的認識的過(guò)程中，要讓學(xué)生理解的絕不僅僅只是那些數字，而是“滿(mǎn)十進(jìn)一”的這種思維方式。
我們以此次活動(dòng)為契機，思考在平時(shí)教學(xué)“數的認識”中遇到的問(wèn)題，不斷吸取專(zhuān)家和優(yōu)秀老師的理念和經(jīng)驗，把最好的教育帶給孩子們。
