戚帆老師
大許太山小學(xué)英語(yǔ)教師
四（1）班班主任
六年前，她實(shí)現了兒時(shí)的夢(mèng)想——踏上三尺講臺，成為一名光榮的人民教師。剛工作那會(huì )，因為角色的突然轉變，讓她無(wú)法適應，“怎么上一堂規范課？怎么組織一次班隊活動(dòng)？怎么和孩子打成一片？怎么和家長(cháng)有效溝通？”一連串的問(wèn)題讓她措手不及。但幸運的是，來(lái)到太山小學(xué)這個(gè)大家庭，有學(xué)校老教師手把手的“師帶徒”，有同學(xué)科老師的同伴互助，更有學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)懷與指導，一連串的新鮮技能讓她如沐春風(fēng)。
繁重的教育教學(xué)任務(wù)讓她無(wú)暇顧及其他，只有埋頭苦干。然而在職業(yè)倦怠面前她也無(wú)法幸免。她開(kāi)始以為教育生涯就此循環(huán)往復了，錯誤地以為教學(xué)不過(guò)就是拿著(zhù)那些舊課本，重復著(zhù)昨天的“故事”時(shí)。問(wèn)題也出現了，課堂上她說(shuō)的越來(lái)越多，孩子參與越來(lái)越少，教學(xué)效果也大不如前。曾經(jīng)積累的經(jīng)驗突然變得不靈了，沮喪、無(wú)助再次襲來(lái)?？尚疫\再次眷顧了她，一次偶然的機會(huì )我有幸地參與了學(xué)校教育科研工作，承擔了一次課題研究。從學(xué)習讀書(shū)開(kāi)始，她重新拾起書(shū)本，從教育教學(xué)理論到學(xué)科實(shí)踐指導，對于她是個(gè)不小的挑戰。一篇又一篇、一本接一本，讀書(shū)筆記、教育隨筆。慢慢地她幾近沉睡的思想開(kāi)始有了呼吸，心里起了漣漪，她開(kāi)始用書(shū)本的思想來(lái)指導自己的思想，用別人的經(jīng)驗來(lái)反思自己的教學(xué)。
漸漸地，她開(kāi)始學(xué)會(huì )發(fā)現自身的問(wèn)題，進(jìn)行自我剖析，查找大量相關(guān)的理論和實(shí)踐的文獻資料，把得到的信息選擇性地運用到她的教學(xué)中，嘗試改變，再反思總結。幾輪下來(lái)，她開(kāi)始找到了課題研究的些許感覺(jué)。課前她會(huì )重新認識學(xué)生、手中的教材，盡可能地設計有趣、有效的教學(xué)活動(dòng)。在課上，也開(kāi)始邊上課邊反思，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注課堂生成，和學(xué)生一起快樂(lè )地學(xué)習。
正如紀伯倫在《先知》里告誡我們，“我們已經(jīng)走得太遠，以至于忘記了為什么出發(fā)?！痹谧稣n題前，她已經(jīng)意識到了學(xué)習的必要性，也開(kāi)始強迫自己讀書(shū)，也驚喜地發(fā)現讀書(shū)讓她的心更靜了，思維更開(kāi)闊了，方向也漸漸明朗了。參加課題培訓前，她特別喜歡聽(tīng)課，但對“高大上”的理論和課例背后的理論支撐有著(zhù)本能的排斥，總是慣性地喜歡做那個(gè)“只知其然，不知其所以然”的人，“撿現成”的心理非常嚴重，可往往事與愿違，造成了“東施效顰”的后果。真正的投入到課題研究后，專(zhuān)家輪番上陣，深入淺出的講授，理論結合實(shí)際的呈現，讓她漸漸地明白“知其然，還要知其所以然”。對于現在的她來(lái)說(shuō)，學(xué)習迫在眉睫，研究如影隨形。他們助力她的再次啟航，而啟航只為追尋最初的夢(mèng)想。
“既然選擇了遠方,就要風(fēng)雨兼程。只要熱愛(ài)，一切盡在咫尺之間?！绷甑慕逃虒W(xué)生活，讓她收獲也讓她困惑，給了她經(jīng)歷更讓她成長(cháng)。未來(lái)的日子，她依然選擇啟程，盡管路上風(fēng)雨兼程。每次看到孩子們天真的笑臉，夜深人靜時(shí)感受到花開(kāi)的力量，又可以鼓起勇氣，堅定信念，為著(zhù)心中的摯愛(ài)，不斷前行。
