時(shí)光清淺，歲月如歌。
  擷一束光陰，扶過(guò)心間。
  唯有研數的芳華，沉香流年。
  為了提升教師教育教學(xué)理念，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養，2021年3月18日上午，銅山區小學(xué)數學(xué)教學(xué)培訓在房村鎮中心小學(xué)開(kāi)展，銅山區教研室朱愛(ài)玲主任、銅山區房村鎮小學(xué)中心校劉軍校長(cháng)、劉正權主任、銅山區房村鎮中心小學(xué)張虎校長(cháng)、張道初校長(cháng)以及銅山區東南片區數學(xué)教師參加了此次活動(dòng)。
  一、教研路雖遠，行則必將至
  活動(dòng)伊始，三位青年教師滿(mǎn)懷熱情，以精神飽滿(mǎn)的狀態(tài)呈現了一場(chǎng)場(chǎng)別具一格的課堂盛宴。
  首先執教的是銅山區房村鎮新莊小學(xué)的徐媛老師，她以“擊手掌，比大小”的游戲方式，把同學(xué)們引入《面積的認識》這節課中，通過(guò)摸一摸、比一比等形式，運用觀(guān)察、猜想、操作、驗證等方法，逐步內化，形成自己的內在知識。
  何為整體性教學(xué)？銅山區房村鎮中心小學(xué)杜婷主任就整體性教學(xué)中的概念教學(xué)進(jìn)行了解讀，她認為概念教學(xué)應從概念的分解、概念建立的層次感、概念的深度理解三個(gè)方面，杜主任根據徐老師《面積的認識》這一課，指出本節課有四個(gè)層次感，即“摸一摸”體會(huì )物體的面，“比一比”感受面有大有小，運用“聽(tīng)”、“說(shuō)”的方式引入“面積”，運用遷移，感受平面圖形的面積。
  第二節由銅山區單集鎮邢悅老師執教的《角的初步認識》，邢老師從生活中選取學(xué)習材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，借助生活中的具體實(shí)物，抽象出角，通過(guò)操作、探究、交流的研究方式，貫穿找角、做角、比角、折角等環(huán)節，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習熱情。
  課后，銅山區棠張鎮的莎莉主任以《角的初步認識》為例，淺談了自己在教學(xué)中如何實(shí)施整體性教學(xué)，她提出了“五融合”,即注重操作與抽象的融合、注重不同與相同的融合、注重靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的融合、注重課本知識與現實(shí)生活的融合、注重環(huán)節與整體的融合。
  最后是銅山區張集鎮的劉琪老師執教的《圓的認識》，劉老師從“套圈”游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)借助工具嘗試畫(huà)圓、圓規畫(huà)圓、畫(huà)固定的圓等環(huán)節，用一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生自主思考和解答，在動(dòng)手操作中加深對“圓”的認識。
  聽(tīng)完劉老師的課，銅山區張集鎮的李耀主任也對整體性教學(xué)有了些許思考，他認為：必須要構建符合學(xué)生發(fā)展的板塊，要以“問(wèn)題”為核心展開(kāi)活動(dòng)，才能設計出具有整體性的活動(dòng)。
  二、教研雖無(wú)涯，探索亦有道
  水本無(wú)華，相蕩乃生漣漪
  石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光
  朱主任提出整體性教學(xué)背后只有一個(gè)目標，那就是促進(jìn)孩子整體性思維和能力的發(fā)展，明白知識的背后要有思維的影子。那如何促進(jìn)孩子整體性思維和能力的發(fā)展？
  1.對教材要進(jìn)行整體性教學(xué)的解讀，要實(shí)現由知識點(diǎn)到知識體系的建構。
  2.開(kāi)展整體性教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現操作活動(dòng)和推理的融合、觀(guān)察和抽象的融合。
  3.整體性評價(jià)和反思。
    “一個(gè)人走，可以走的很快。一群人走，可以走的很遠”，此次活動(dòng)，充分發(fā)揮了教師的集體智慧，體現了團隊的力量，彌補了教研過(guò)程中“單兵作戰”的不足。
數學(xué)教研活動(dòng)讓我們成為團隊，攜手前進(jìn)，且歌且行，披荊斬棘，一定會(huì )一路灑下花香。
  我們滿(mǎn)懷熱情，
  攜帶者對教育的熱望，
  在房小這片廣闊的土地上，一路播撒智慧的種子，默默耕耘，靜待花開(kāi)。