《學(xué)記》是中國古代一篇教育論文，是典章制度專(zhuān)著(zhù)《禮記》中的一篇，也是世界上最早的專(zhuān)門(mén)論述教育和教學(xué)問(wèn)題的論著(zhù)。2021年3月8日，三堡實(shí)小第二期“驛講堂”主題閱讀活動(dòng)在秦主任的主持下由張化民和孫露露兩位老師圍繞經(jīng)典閱讀，感悟《學(xué)記》而開(kāi)展。
我們很多教師或許很早就知道“玉不琢，不成器”、“學(xué)，然后知不足”等說(shuō)法，但從未探尋過(guò)它們的出處，通過(guò)本次主題閱讀活動(dòng)讓我們恍然大悟，隨著(zhù)兩位教師的閱讀分享，多數教師對《學(xué)記》這本教育專(zhuān)著(zhù)有了更深入的了解。
孫露露老師從四個(gè)方面談了自己對《學(xué)記》的感悟：教育不僅是個(gè)人的事，而是全民的事，更是國家的事：課堂教學(xué)是師生之間相互學(xué)習的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生把自己對教學(xué)內容的理解說(shuō)出來(lái)，教師也把自己的理解談出來(lái)，師生之間經(jīng)過(guò)一番討論，最終形成一個(gè)相對正確的認識。教與學(xué)是互相促進(jìn)的。注重教學(xué)相長(cháng)，也是時(shí)至今日都需要重視的問(wèn)題；優(yōu)秀的教師是善于通過(guò)誘導進(jìn)行教育的，引導學(xué)生而不牽著(zhù)學(xué)生走，師生關(guān)系才會(huì )融洽；策勵學(xué)生而不壓抑學(xué)生，學(xué)生才會(huì )有自信和勇氣；啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生作出結論，學(xué)生才能夠獨立思考；把課余的時(shí)間還給學(xué)生，指導學(xué)生安排課余時(shí)間，發(fā)揮他們的興趣和特長(cháng)。如此生活豐富多彩，興趣愛(ài)好廣泛的學(xué)生，才是健康、聰敏、有修養的學(xué)生，才是我們真正想要培養的人才。
張化民老師針對“教學(xué)相長(cháng)”這一主張也提出了自己的新解，張老師認為，教師應達到兩個(gè)境界才是真正的成長(cháng)：“學(xué)不可以已”，即無(wú)論是對教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，不斷學(xué)習都是極為重要的?！爸?、自反”，即作為教師要想成長(cháng)，除了讀書(shū)學(xué)習之外，還要經(jīng)常反思、自我提高。張老師還指出作為老師在教學(xué)時(shí)不但要善問(wèn)，還要善待問(wèn)。問(wèn)題提出之后，一定要給大部分學(xué)生留充分的時(shí)間去思考問(wèn)題，這樣學(xué)生思維能力在經(jīng)常的思考中才能得到培養和鍛煉 。教師成長(cháng)了，不言而喻，就會(huì )影響到學(xué)生的成長(cháng)。正如《學(xué)記》中所說(shuō)“君子知至學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博喻，能博喻然后能為師，能為師然后能為長(cháng)，能為長(cháng)然后能為君。故師也者，所以學(xué)為君也，是故擇師不可不慎也?！苯處煹呢熑沃卮?，小則誤人，大則誤國?！敖?jīng)師易得，人師難求”。唯有老師先成長(cháng)，學(xué)生方能更好地成長(cháng)。
《學(xué)記》對于所有的教育工作者而言，就像是一處取之不盡的寶藏。此次的閱讀分享再次讓我們明確了作為一個(gè)教師真正的角色，教師是啟發(fā)者，是引路人，是學(xué)生成長(cháng)的促進(jìn)者，而非給予者，灌輸匠。教學(xué)的真諦應當是如何激發(fā)和引導學(xué)生主動(dòng)積極地去探索和接受知識。
供稿：馬清華
攝影：李航
