為了更好的聚焦“深度學(xué)習”，落實(shí)核心素養。寒假期間北辰小學(xué)全體數學(xué)老師在孟凡英主任的帶領(lǐng)下，共同學(xué)習了《深度學(xué)習：走向核心素養（小學(xué)數學(xué)）》這本書(shū)。在這暖暖的春日里北辰小學(xué)數學(xué)組全體成員針對本書(shū)進(jìn)行了一場(chǎng)讀書(shū)交流會(huì )。
深度學(xué)習是觸及學(xué)生心靈的教學(xué)。人的學(xué)習若不觸及心靈就會(huì )淪落為抽象個(gè)體的生理活動(dòng),至多只是心理活動(dòng),而不是一個(gè)活生生的有思想、有靈魂的具體的人的活動(dòng)。有了心靈的伴隨,感知覺(jué)以及其他客觀(guān)的心理活動(dòng)才成為“這個(gè)人”的心理活動(dòng),學(xué)習也才成為“這個(gè)學(xué)生”的學(xué)習,“這個(gè)學(xué)生”才真正作為主體主動(dòng)、積極地展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。
孟凡英：不需要華麗的語(yǔ)言，不需要教師的灌輸，只要教師給學(xué)生創(chuàng )設自主開(kāi)放的時(shí)間和空間，學(xué)生就能發(fā)揮他們超人一般的潛能。以往教師總是害怕負遷移會(huì )對學(xué)生的學(xué)習造成干擾，讓學(xué)生的學(xué)習繞圈子、走彎路，所以想盡辦法利用正遷移，讓學(xué)生的學(xué)習能夠通暢、高效。教師的好心確實(shí)在某種程度上幫助學(xué)生掃清了學(xué)習上的障礙，但是教師有沒(méi)有換個(gè)角度去思考，正是這一個(gè)個(gè)小障礙，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，能夠喚醒學(xué)生探索的熱情，能夠讓學(xué)生的學(xué)習進(jìn)入深度學(xué)習的狀態(tài)，能夠培養學(xué)生猜想、驗證、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的精神和能力。正遷移有它的優(yōu)勢，負遷移也有它的魅力，在教學(xué)中，教師要合理的應用正遷移和負遷移，發(fā)揮它們各自的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習、成長(cháng)助力！
劉騰：讀了這本書(shū)，不僅讓我對深度學(xué)習與核心素養有了進(jìn)一步的理解，更通過(guò)結合實(shí)際的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑和方法解決某一問(wèn)題的能力，作為教師要努力的用教材教而不是教教材，要真正的讓學(xué)生深入的思考，注重學(xué)習過(guò)程，和知識的本質(zhì)的同時(shí)更要注重思維的發(fā)展所指向的核心素養。
孟永正：記得自己剛剛走上教學(xué)崗位是，對于教參所提出的教學(xué)建議，教學(xué)環(huán)節的指導意見(jiàn)都奉如圭臬，不敢有絲絲的改動(dòng)。讀完本之后我明白了，學(xué)生是活生生的人，教材教案都是死的，教師和學(xué)生都是活，的萬(wàn)變不變的是因材施教，因材施教根據學(xué)生的進(jìn)度調整自己的設計。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要注意核心知識所指向的核心素養，注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、注重對知識的本質(zhì)理解，注重學(xué)生思維的發(fā)展和數學(xué)持久的學(xué)習興趣。
閆亦飛：小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著(zhù)具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數學(xué)學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展以從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀(guān)、數據分析和問(wèn)題解決等重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數學(xué)核心知識，把握數學(xué)的本質(zhì)和思想方法，提高思維能力，發(fā)展核心素養，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng )造性又有合作精神的學(xué)習者。深度學(xué)習的教學(xué)設計重點(diǎn)在于精神設計問(wèn)題情境和學(xué)習任務(wù)，引發(fā)學(xué)生認知沖突，組織深度探究的學(xué)習活動(dòng)，關(guān)注對學(xué)生的持續性評價(jià)。
楊品：在數學(xué)教學(xué)中，以數學(xué)問(wèn)題的思考，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)歷、探究、思辨這樣一個(gè)學(xué)習過(guò)程，進(jìn)而去發(fā)現并掌握數學(xué)知識的本質(zhì)。那么這樣的問(wèn)題，便是這一節課的核心問(wèn)題。
徐爽：深度學(xué)習，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著(zhù)具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內在學(xué)習動(dòng)機、高級的社會(huì )性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng )造性又有合作精神，基礎扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習者，成為未來(lái)社會(huì )歷史實(shí)踐的主人。
高夢(mèng)倩：回顧我的教學(xué)經(jīng)歷，仔細回味“深度學(xué)習”的含義，才發(fā)現在我們日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們曾經(jīng)“善意”或者“無(wú)意”地剝奪了學(xué)生很多權利。學(xué)生的深度學(xué)習與教師的教學(xué)形式有著(zhù)很大的關(guān)系，如果深挖小學(xué)生數學(xué)深度學(xué)習的缺失原因，就要從我們日常的教學(xué)過(guò)程和內涵中入手。當然，參差不齊的家庭教育和整個(gè)社會(huì )的價(jià)值取向也嚴重地影響著(zhù)小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習課堂的構建，但最主要的是我們要從數學(xué)課堂上進(jìn)行根本的改變。
蘇珂：在這個(gè)活動(dòng)中，我也深刻體會(huì )到學(xué)生的深度學(xué)習源于教師的深度設計，尤其在課堂上，學(xué)生對核心知識、技能的掌握，不僅僅靠單純的教授，要有問(wèn)題可以思考，有活動(dòng)可以研究，這樣建立起來(lái)的概念才是鮮活的，思維才是生長(cháng)的。
王娜娜：針對教學(xué)實(shí)踐中如何培育學(xué)生核心素養，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的真正改變，教師必須在實(shí)施深度學(xué)習中，把學(xué)生看作教學(xué)過(guò)程的主體，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程，引導學(xué)生主動(dòng)思考、深度思考，幫助學(xué)生掃除學(xué)習中的障礙，形成持久的學(xué)習體驗，讓學(xué)生保持主動(dòng)學(xué)習的興趣；還要提供輕松地的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生自由、開(kāi)放的去表達自己的觀(guān)點(diǎn)和感受。
葛霄：我認為數學(xué)老師必須在課堂上想方設法贏(yíng)得學(xué)生的信任。因為數學(xué)從根本上講是抽象的無(wú)形的概念，學(xué)生則需要有個(gè)可信的人來(lái)引導他們撥開(kāi)抽象的迷霧。當學(xué)生看到老師能夠腳踏實(shí)地地明確給出每一步推導的理由時(shí)，他們就會(huì )毫不猶豫地信任老師。這樣學(xué)生便有可能將數學(xué)學(xué)習下去。
數學(xué)素養歸根到底是一種文化素養，數學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過(guò)學(xué)習使學(xué)生感受到，數學(xué)不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態(tài)度，從而讓學(xué)生滿(mǎn)懷樂(lè )趣和憧憬地去學(xué)習它。
書(shū)讀完了不是結束，比讀書(shū)更重要的是把書(shū)中的精髓學(xué)以致用，活學(xué)活用。最后用一首詩(shī)《斷章》來(lái)結尾：你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。心在哪里，智慧就在哪里，愿我們是創(chuàng )造風(fēng)景的人，更是看風(fēng)景的人，我們的教學(xué)，圓了孩子們的夢(mèng)，也圓了我們的夢(mèng)。
