“愛(ài)在左，責任在右，走在生命之路的兩旁，隨時(shí)撒種、隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(cháng)途點(diǎn)綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學(xué)子，踏著(zhù)荊棘，不覺(jué)得痛苦；有淚可流，卻覺(jué)得幸福?！北睦蠋煹倪@一段話(huà)，激勵著(zhù)我懷揣一個(gè)花香滿(mǎn)園的夢(mèng)想。教師的工作好似撒播種子，培養學(xué)生，傳遞幸福。對于教師而言，孕育幸福的地方就在教室。
私以為，一間教室乃一畝心田，用心耕種足矣。不過(guò)創(chuàng )建一間幸福教室沒(méi)那么簡(jiǎn)單。雖然我曾帶過(guò)的班級獲得過(guò)鼓樓區首批幸福教室的榮譽(yù)稱(chēng)號，但是接手新班之后，我依然遇到各樣的困難，不免時(shí)常反思，是對幸福教室理解不夠，是能力有限，還是“水土不服”呢？這樣的困惑一直縈繞在心頭。
寒假里，捧起梁崗老師的《創(chuàng )建幸福教室的35個(gè)秘密》，我有目標性地尋找幸福密碼。
梁崗老師，這位被孩子們親切地喚作“崗哥”的班主任，不失為“長(cháng)于思考的探究型班主任”，毫不吝嗇地分享他的智慧和實(shí)踐?！巴奈淬?，游戲心態(tài)；教育情懷，生命敘述”十六字幸福真諦，敲開(kāi)了我迷惘的心門(mén)。
一、耕種童心，回歸本真
梁崗老師認為，“擁有童心的成人就像兒童一樣帶著(zhù)好奇、敏銳、清澈的眼睛打量著(zhù)這個(gè)世界，探尋這個(gè)世界”。正是因為有了這樣的眼睛，梁崗老師才能在教室里不斷尋覓著(zhù)游戲因子。智囊團、班長(cháng)課程、記者團、心靈日記、“一周觀(guān)察”班級敘事等班級管理舉措，以游戲的形式逐漸成為讓學(xué)生獲得幸福成長(cháng)的秘密。
童心為本，游戲為形。這不正是創(chuàng )建幸福教室的方向嗎？梁崗老師打造的“致遠23”班，讓我看到了瑣碎的班主任工作中，也可以有難得的“詩(shī)情畫(huà)意”！梁崗老師的踏實(shí)踐行，讓我相形見(jiàn)絀?；仡櫱岸螘r(shí)間的工作，接手新班時(shí)的倉促，對學(xué)生及其成長(cháng)背景了解的不充分，乃至一些想法被各種原因困擾，使我陷入了自我質(zhì)疑，失了信心，也似乎蒙蔽了童心。
創(chuàng )建幸福教室，定要先在老師的心中，耕種一顆簡(jiǎn)單淳樸的童心。
耕種童心在于喚醒童心。身為老師，應當時(shí)?；貞涀约旱耐?，重溫童年的夢(mèng)想，回憶曾經(jīng)遇到的優(yōu)秀老師，讓自己回歸本真，再次成為孩子。
耕種童心，不是故作姿態(tài)的“平易近人”，也并非失了教師的威嚴，而是以童心滋潤童心，師生間平等而真誠的交流。
耕種童心就是蹲下來(lái)看學(xué)生，讓其“親其師，信其道”，在充滿(mǎn)愛(ài)，富有童趣、和諧的教育情境中，激勵學(xué)生自我成長(cháng)，促進(jìn)教師與時(shí)俱進(jìn)。正如于永正老師所說(shuō)：“有了童心，才能使自己變得年輕，變得活潑，使教學(xué)充滿(mǎn)了童趣；有了童心，才能走近孩子，理解孩子，體諒孩子；有了童心，才能想孩子之所想；有了童心，才能和孩子打成一片，成為他們中的一員，才能和他們一起唱，一起跳，一起哭，一起笑；有了童心，才能保持孩子般的好奇和探究精神?！?
二、深耕細作，幸福滿(mǎn)園
教室，是教師精心耕耘的地方，是收獲職業(yè)幸福的圣地，還是學(xué)生獲取知識的場(chǎng)所，更是擁有無(wú)數成長(cháng)故事、充滿(mǎn)精神力量、幸福溫暖無(wú)限延伸的生命場(chǎng)。教室之于教師，一如田地之于農夫。田地間的每粒種子，都需要農夫因地制宜、因時(shí)制宜精心呵護。教師也是如此。秉承愛(ài)與責任，尊重兒童天真活潑的生命自然狀態(tài)，讓兒童生氣盎然、蓬勃發(fā)展，讓他們各展其長(cháng)，各美其美。
在日常的班級管理和教學(xué)工作中，問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生的問(wèn)題行為常常會(huì )影響整個(gè)班級的良性發(fā)展。每個(gè)孩子各有特點(diǎn)，閃光點(diǎn)清晰可見(jiàn)。我也曾對一個(gè)孩子一下子說(shuō)出十個(gè)閃光點(diǎn)來(lái)。然而，問(wèn)題的突顯和反復依然存在。
梁崗老師說(shuō)：“學(xué)生生命的成長(cháng)是一種個(gè)性化的心理體驗。一是體驗到所在班級不同于其他班級或以往班級；二是對自己的生活和學(xué)習追求與眾不同的心理感受?！边@種生命成長(cháng)的訴求就要求班主任應該重視班級活動(dòng)的開(kāi)展，重視搭建平臺帶給學(xué)生不一樣的活動(dòng)體驗感受，把學(xué)生的問(wèn)題放在集體中去消融。
在具體的教育實(shí)踐中，教師也應該像農夫深耕細作。耕地，施肥，播種，澆水鋤草，滅蟲(chóng)，收獲，每個(gè)環(huán)節都根據生長(cháng)特點(diǎn)和需要，給予及時(shí)的呵護。將班級活動(dòng)引入班級管理，融入課堂教學(xué)，延伸課下活動(dòng)。以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習，以活動(dòng)感染學(xué)生，拓寬教室空間，聯(lián)動(dòng)家校共育。
幸福教室的故事還未結束，我將繼續潛心書(shū)寫(xiě)。一方小小園地，童心筑夢(mèng)，辛勤耕耘，種下一片桃李春風(fēng)。期待孩子們熏潤著(zhù)愛(ài)的花香，日漸茁壯，收獲與成長(cháng)。
徐州市鼓樓生態(tài)園小學(xué)三（10）班主任 潘麗麗
