秋歌浩蕩五谷飄香，層林盡染楓葉飄紅。為了更好地落實(shí)學(xué)科育人理念，正確認識核心素養和大單元教學(xué)的關(guān)系，實(shí)現由知識本位到素養本位的課堂轉型，白云山小學(xué)開(kāi)啟了語(yǔ)文學(xué)科大單元教學(xué)的探索。在“像于老師那樣教書(shū)育人”理念指導下，四年級組老師聚焦第五單元，開(kāi)展了大單元教學(xué)的實(shí)踐與研討活動(dòng)。
任務(wù)一：確定單元主題，設定單元目標
基于真實(shí)情境的語(yǔ)文大單元教學(xué)，基于語(yǔ)文學(xué)科素養和學(xué)科內容，我們四年級組語(yǔ)文老師全面地分析教材、深入地挖掘教材、靈活地整合教材，將教材的內容進(jìn)行重新組合，確定了本單元的學(xué)習主題。
任務(wù)二：創(chuàng )設任務(wù)情境，發(fā)現故事美好
邵俊莉老師執教的是《麻雀》。課上，邵老師帶著(zhù)學(xué)生圍繞“課文是怎樣把老麻雀的無(wú)畏寫(xiě)清楚的”的主問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老麻雀動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)言材料，品味語(yǔ)言文字，感受老麻雀的奮不顧身。
通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)生明確要把事情發(fā)展過(guò)程中的重要內容寫(xiě)清楚，不僅可以寫(xiě)看到的，還可以寫(xiě)聽(tīng)到的和想到的。
袁錦恒老師執教的是《爬天都峰》。課上，袁老師帶著(zhù)孩子們圍繞“課文是怎樣把‘我’爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚”的主問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。課堂伊始，學(xué)生借助時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件概括課文主要內容，引導學(xué)生按照爬山前、爬山時(shí)、爬上峰頂后的順序品讀語(yǔ)言。
學(xué)生在自主學(xué)習中，充分感受到天都峰的高和陡，在研讀“小朋友，你也來(lái)爬天都峰？”“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”這段對話(huà)時(shí)，從自身經(jīng)驗出發(fā)，理解人物的內心感受，切實(shí)體會(huì )人物此時(shí)的驚訝以及對對方的敬佩，從而領(lǐng)悟到“從別人身上汲取力量”的含義。最后拓展延伸，生活中我們也會(huì )遇到像天都峰這樣的困難，但要樹(shù)立不怕艱難的勇氣，也要學(xué)會(huì )從別人身上汲取力量。通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)生也掌握到在以后的習作中，要按照一定的順序寫(xiě)事情。
張超南老師執教《麻雀》一課。張老師聚焦單元要素“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，引導學(xué)生抓住故事中的獵狗、老麻雀和小麻雀，用示意圖的方式來(lái)了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
小組合作探究“作者是怎樣把老麻雀的無(wú)畏寫(xiě)清楚的”，學(xué)生從“見(jiàn)動(dòng)作”、“聽(tīng)叫聲”、“想心理”三個(gè)方面，感受到老麻雀的驚恐與無(wú)畏都隱藏在一個(gè)個(gè)細致入微的動(dòng)作與神態(tài)中。然后師生共同歸納總結：要把事情寫(xiě)清楚，不僅可以寫(xiě)看到的，還可以寫(xiě)聽(tīng)到的，想到的，這樣才能清楚展現事情發(fā)展過(guò)程中的重要內容。接下來(lái)創(chuàng )設真實(shí)的情境，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些事打動(dòng)了我，將語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生的生活相勾連，讓兒童在語(yǔ)文課上得到真正的生長(cháng)。
張婷老師執教《爬天都峰》，著(zhù)力于指導學(xué)生學(xué)習課文的重點(diǎn)段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過(guò)?！拔覀儭痹谂郎酵局?，相互鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。 通過(guò)抓住與主要內容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，尤其是課文中的許多語(yǔ)言描寫(xiě)，內涵豐富，令人回味。
如文中“我”和老爺爺對話(huà)中的兩個(gè)“也”字，細細揣摩，就可以體會(huì )到言外之意： 一老一少相互羨慕、敬佩，表現了他們不怕困難、勇于攀登的精神，豐滿(mǎn)人物的形象。其次，讓孩子結合自己的生活經(jīng)歷，仿照課文，抓住語(yǔ)言描寫(xiě)，將自己所要表達的中心思想表達出來(lái)。
任務(wù)三：體驗真實(shí)生活，記錄動(dòng)人時(shí)刻
語(yǔ)文課程標準指出“……能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能， 在實(shí)踐中學(xué)習和運用語(yǔ)文?！睂W(xué)生通過(guò)整個(gè)單元的學(xué)習，了解了作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的，初步嘗試運用所學(xué)的方法，記錄自己在生活中遇見(jiàn)或親身經(jīng)歷的事情。
課后研討
課后，語(yǔ)文組所有老師進(jìn)行了教研，大家一致認為項目式學(xué)習中核心任務(wù)的設計要以語(yǔ)文核心素養為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線(xiàn)。將教學(xué)設計轉化成學(xué)生行為設計。焦主任點(diǎn)評：在單元整體設計的基礎上，教師更應該系統地規劃主題情境下的學(xué)習任務(wù)與活動(dòng)，將學(xué)習內容與學(xué)生真實(shí)的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這讓所有的老師對于大單元的整合設計更加明晰。在今后的學(xué)科實(shí)踐中，我們將進(jìn)一步圍繞落實(shí)核心素養的要求，鉆研教材，不斷深化思考，創(chuàng )造性的開(kāi)展課程研究，讓大單元教學(xué)真正落地生根。
