歌德曾說(shuō)過(guò):“看一本好書(shū),如同跟一位高尚的人交談?！睍?shū)籍可讓教師與人類(lèi)的崇高精神對話(huà)，從書(shū)籍中享受教育教學(xué)的樂(lè )趣，從書(shū)籍中找尋理想的棲息地，增強教師的人文底蘊。而交流可以讓大家分享各自靈動(dòng)的思緒、精湛的見(jiàn)解和深邃的思想。為推動(dòng)教師隊伍建設，全面提升教師的思想境界和教育教學(xué)水平，2020年12月18日下午，銅山區房村鎮中心小學(xué)“芳華書(shū)院”之“悅雅書(shū)社”開(kāi)展了以“觸動(dòng)心靈的風(fēng)景，唯有讀書(shū)同濃”為主題的讀書(shū)交流活動(dòng)。
交流會(huì )上，劉英老師就這學(xué)期的共讀書(shū)目《為言語(yǔ)智能而教：薛法根與語(yǔ)文組塊教學(xué)》分享了自己的閱讀感受，并結合自己的教學(xué)經(jīng)驗提出了自己的看法。劉老師提出，一篇課文的教學(xué)內容有很多，如果我們不加選擇，全部拿來(lái)，勢必造成語(yǔ)文課堂的高耗低效?！敖M塊教學(xué)”重組教學(xué)內容，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)內容的“內核”，使教學(xué)任務(wù)集中而輕松，避免了學(xué)生會(huì )的知識再教，從而浪費時(shí)間。尤為記憶深刻的是，劉老師結合自己的習作教學(xué)，指出要提高學(xué)生習作水平，關(guān)鍵是讓教師寫(xiě)好下水文。學(xué)生對老師的尊敬一部分來(lái)自于老師才華的深深吸引，所以，在指導學(xué)生作文時(shí)，要嘗試寫(xiě)下水文，給學(xué)生以智慧的引導。利用一切機會(huì )讓學(xué)生練習。為了幫助青年教師的成長(cháng)，劉英老師還結合自己的課題研究提出了幾點(diǎn)建議。想要做好課題，一定要從小處入手，縮小自己的研究范圍，從教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，從書(shū)中汲取經(jīng)驗?！皼](méi)有付出沒(méi)有回報?！边@是劉老師送給每一位青年老師的話(huà)。
接下來(lái)，王嵐老師結合自己的教學(xué)經(jīng)歷談了自己的困惑與收獲。她提到，作為一名青年教師，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)應該教什么？怎么教？教到什么程度？始終不是很清楚。而從薛法根老師的基于組塊的閱讀教學(xué)策略這一章中似乎隱隱約約找到了答案。尤其是“板塊識記”策略中的“詞語(yǔ)組塊”，王嵐老師印象頗深。同樣都是復習詞語(yǔ)，薛老師設計的“詞語(yǔ)歸類(lèi)聽(tīng)寫(xiě)”暗含了多項教學(xué)目標：1.培養學(xué)生傾聽(tīng)的意識。2.訓練學(xué)生短時(shí)記憶能力。3.幫助學(xué)生歸類(lèi)鞏固詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)設計，既為下面的學(xué)習做鋪墊，學(xué)生的語(yǔ)文能力也得到了發(fā)展。這讓王嵐老師深深意識到：語(yǔ)文課，要為學(xué)生的“言語(yǔ)智能”而教，讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的功能，進(jìn)而有效地使用語(yǔ)言，產(chǎn)生言語(yǔ)智慧。
最后，社長(cháng)郭亞麗老師作了總結性講話(huà)，她希望每一位讀書(shū)社成員都能夠真讀書(shū)，不僅要讀，還可以將自己的讀書(shū)體會(huì )及時(shí)記錄在書(shū)本上，整理在讀書(shū)筆記上，這樣不僅有所思，更有所得。
一次讀書(shū)心得交流會(huì )，就是一次心靈的洗禮，不僅僅激發(fā)了閱讀的熱情，更提升了閱讀的品質(zhì)。本次讀書(shū)交流會(huì )，使教師們收獲頗豐。教師們紛紛表示要將會(huì )上的收獲與教育結合起來(lái)，讓讀書(shū)成為一種習慣，在讀書(shū)中提升自己，更好的服務(wù)于工作。
撰稿人：喻孟
審稿人：郭亞麗
